姜湄 何巖松 溫文

摘?要：立足現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、考核評價、創(chuàng)新與特色等方面，對《物流經(jīng)濟(jì)地理》課程的課程思政教學(xué)進(jìn)行設(shè)計并開展實踐探索，充分挖掘思想政治元素，以期學(xué)生能夠自覺把個人的理想追求融入國家和民族的建設(shè)事業(yè)中，真正成為中國特色社會主義教育事業(yè)接班人。

關(guān)鍵詞：《物流經(jīng)濟(jì)地理》;課程思政;高職院校

中圖分類號：F25???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.018

物流是我國人才最為緊缺的12類專業(yè)之一，培養(yǎng)高素質(zhì)物流專業(yè)技能型人才，是高等職業(yè)教育的歷史使命。為滿足學(xué)校服務(wù)東北老工業(yè)基地振興發(fā)展，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求，全面落實立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)地方現(xiàn)代商貿(mào)類人才需求，現(xiàn)代物流管理專業(yè)通過對學(xué)生素質(zhì)、知識、能力等各方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會需求，滿足物流崗位需要的管理、操作專業(yè)人才。

《物流經(jīng)濟(jì)地理》是物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是物流與地理學(xué)之間的交叉學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解關(guān)于國內(nèi)分區(qū)及國際物流地理的基本知識;了解我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及交通線路的布局特點(diǎn)與分布現(xiàn)狀;掌握物流經(jīng)濟(jì)布局的條件和原則并具備初級的物流布局能力和分析能力，通過對物流布局規(guī)劃直觀的認(rèn)識，形成一定的經(jīng)濟(jì)布局意識。本課程在物流管理專業(yè)課程體系中屬基礎(chǔ)性、知識性課程，深奧難懂的理論并不多，學(xué)生可以較容易理解教科書的內(nèi)容，但是所涉及的知識非常廣泛，因此需要及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展及人才需求添加最新的教學(xué)內(nèi)容和思政元素。

1?教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代物流管理專業(yè)立足黑龍江省區(qū)位優(yōu)勢，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、技能高超、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以及學(xué)院服務(wù)東北老工業(yè)基地振興發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)地方現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的商貿(mào)類人才的教育宗旨，制定了培養(yǎng)理想信念堅定、德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)精英型技術(shù)技能物流人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《物流經(jīng)濟(jì)地理》不僅承擔(dān)了培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生使用地理思維分析和解決物流問題的能力的課程教學(xué)任務(wù)，更扮演了為物流專業(yè)教學(xué)補(bǔ)充符合時代要求的課程思政營養(yǎng)的重要角色。基于上述培養(yǎng)目標(biāo)，以及現(xiàn)代物流管理專業(yè)畢業(yè)要求、物流“1+X”職業(yè)技能中級證書考核要求（見表1），我們設(shè)置了本門課程的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，如表2所示。

為凸顯該門課程的育人價值，我們在素養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)以家國情懷、全球視野、民族自信心等思政價值為引領(lǐng)，以物流經(jīng)濟(jì)地理課程內(nèi)容為載體，融入社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以探究式、合作式和自主學(xué)習(xí)等授課形式為支撐，采用問題驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學(xué)生地理思維和物流職業(yè)能力，堅持將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

2?教學(xué)內(nèi)容

為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，該課程從內(nèi)容上整合為5大項目、11個任務(wù)，并依據(jù)知識和能力目標(biāo)，分別設(shè)置了每個任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)，如圖1所示。

我們對該門課程的授課對象——高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)一年級學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析：從認(rèn)知習(xí)慣上看，大一新生團(tuán)隊協(xié)作意識較差;喜歡邊學(xué)邊操作，對于實操的興趣遠(yuǎn)大于理論學(xué)習(xí);關(guān)心時事，但了解并不深入;喜歡讀故事，但對故事的深刻含義理解并不透徹。從知識儲備與技能基礎(chǔ)上看，文科生普遍具備一定的地圖識圖能力，相比而言，理科生的地圖識圖能力較弱;本學(xué)期同步開展了《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，學(xué)生對于物流已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。基于學(xué)情分析，我們設(shè)置了每個任務(wù)的教學(xué)難點(diǎn)，如圖2所示。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及思政育人要求，找到思政元素得以滲透的靶點(diǎn)進(jìn)行融入，力求從知識拓展、能力提升和價值引領(lǐng)等維度全面提升學(xué)生素養(yǎng)。本課程思政融入點(diǎn)如圖3所示。由此形成了本課程的課程思政地圖，如圖4所示。

3?教法學(xué)法

為將思政元素自然地融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以間接性、潤物細(xì)無聲的方式達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)，本課程除常規(guī)的分組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法外，瞄準(zhǔn)知識目標(biāo)和思政目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，重點(diǎn)采取專題嵌入和元素融入的方法來進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)。如在國際物流地理部分整塊嵌入“中國高鐵走出去戰(zhàn)略”專題，讓學(xué)生通過查找、討論“一帶一路”倡議的時事新聞，使學(xué)生在了解“一帶一路”倡議的同時，培養(yǎng)全球戰(zhàn)略眼光，增強(qiáng)民族自豪感;而在講解中國高鐵“八縱八橫”主通道時，為讓學(xué)生在無形中感悟到正確的理想信念和價值觀，則在教學(xué)中結(jié)合圖片、視頻等手段，讓學(xué)生切身感受中國的“大國擔(dān)當(dāng)”以及中國力量的強(qiáng)大。

4?教學(xué)過程

從教學(xué)過程上看，在課上，本課程從現(xiàn)實問題、熱點(diǎn)問題出發(fā)，以學(xué)生熟悉且感興趣的問題導(dǎo)入（如鐘南山院士乘高鐵逆行抗疫、三北防護(hù)林建設(shè)工程、闖關(guān)東、絲綢之路等）。通過日常各環(huán)節(jié)的要求和知識點(diǎn)的潛移默化，讓德育元素貫穿全過程。

而在課下，結(jié)合物流專業(yè)職業(yè)能力要求，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用物流研習(xí)社將學(xué)習(xí)研究延伸到課外，并有效利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等“第二課堂”，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

比如，在講到第三章交通運(yùn)輸?shù)乩碇械蔫F路運(yùn)輸時，選取中國制造的黃金名片——高鐵作為思政融入點(diǎn)，以鐘南山院士逆行抗疫來導(dǎo)入課程，帶領(lǐng)學(xué)生分析中國交通運(yùn)輸業(yè)飛速發(fā)展對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在突出課程重點(diǎn)的同時，使學(xué)生體會國家發(fā)展，提高對中國制造的民族自信心和自豪感，感受中國力量;同時，以分組討論、任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生完成八縱八橫通道的繪制，在突破難點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和良好的競爭意識，潛移默化的開展愛國主義教育，提高國家版圖意識。

5?考核評價

首先，本課程每個任務(wù)共設(shè)置四個維度評價：通過考查學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況，設(shè)置完成度分;通過考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂發(fā)言積極程度，團(tuán)隊合作及溝通能力，設(shè)置態(tài)度分;通過考核小組任務(wù)完成情況，設(shè)置正確度分;通過考核學(xué)生的思政素養(yǎng)成長情況，設(shè)置思政素養(yǎng)分。而在最后的課程總評中，我們除將上述四個維度的評價以40%的比重計入總成績外，還在試題中融入相關(guān)思政元素，對學(xué)生的思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化考核，由此來評定學(xué)生課程最終成績。

6?課程特色與創(chuàng)新

（1）構(gòu)建了適用于《物流經(jīng)濟(jì)地理》課程的課程思政目標(biāo)：除注重專業(yè)知識外，還注重將中國夢與現(xiàn)代化強(qiáng)國戰(zhàn)略、?“五大發(fā)展理念”等思政基本理論知識以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谶M(jìn)去，將地理技能培養(yǎng)與提高政治水平、理論水平、審美水平等緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在知識、技能和思政素養(yǎng)方面全面提升。

（2）從課程內(nèi)容方面深入挖掘課程思政元素：找準(zhǔn)“思政元素”與物流專業(yè)知識的契合點(diǎn)，以無縫對接和有機(jī)互融的方式，建立內(nèi)在契合關(guān)系結(jié)合現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《物流經(jīng)濟(jì)地理》課程思政目標(biāo)維度，根據(jù)物流經(jīng)濟(jì)地理課程性質(zhì)要求，充分挖掘思想政治教育內(nèi)容，把社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)中，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的建設(shè)事業(yè)中，真正成為中國特色社會主義教育事業(yè)接班人。

（3）采用適合于《物流經(jīng)濟(jì)地理》教學(xué)的專題嵌入法和元素融入法：將課程思政教學(xué)和社會發(fā)展的主流有機(jī)統(tǒng)一，通過日常各環(huán)節(jié)的要求和知識點(diǎn)的潛移默化，融入課程思政，讓德育元素貫穿全過程，同時加強(qiáng)對課程中重要內(nèi)容的分析和練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

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