何婷婷

摘? 要：伴隨著新課改的實(shí)施和不斷深入，我國(guó)的教育模式有了全新的變化。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)科目，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施和推行，但是仍存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于新課改精神的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，全面提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;策略

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)使用全新的教學(xué)方式和方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式之一，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是目前的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略在實(shí)施過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題，所以，教師應(yīng)當(dāng)投入精力去探索讓小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)有效性得到提升的教學(xué)策略，將小學(xué)生培養(yǎng)成為契合時(shí)代需求的綜合性人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂踐行綜合性學(xué)習(xí)方法的價(jià)值分析

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

教學(xué)改革思想的踐行，更加重視學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師嘗試綜合性的學(xué)習(xí)方法會(huì)推動(dòng)整體教學(xué)成效的提升，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)可。

以交流能力的塑造，讓學(xué)生能夠嘗試做到更加精準(zhǔn)的知識(shí)學(xué)習(xí)。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相交流，有助于其獲得先進(jìn)的思想理念、嘗試更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法塑造基礎(chǔ)，最終優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是教學(xué)改革視角下提出的新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生取得的成果與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程相貼近。教師要考慮到學(xué)生實(shí)際能力的差異，踐行有效方法，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到綜合提升。

在綜合學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生能夠反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試探索更為有效的學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)驗(yàn)的論證中推動(dòng)學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)新者。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

（一）教育性、趣味性原則

語(yǔ)文教育的社會(huì)性很強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)性、規(guī)律性也都對(duì)課程設(shè)置產(chǎn)生影響。換言之，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以語(yǔ)文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動(dòng)主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說(shuō)教，往往是愈見(jiàn)成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

（二）實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則

知識(shí)源于實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語(yǔ)交流的實(shí)踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)各種渠道，打通學(xué)校、社會(huì)、家庭語(yǔ)文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)身動(dòng)腦，在交流合作的體驗(yàn)中、在角色的創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）導(dǎo)向性、自主性原則

如何讓學(xué)生成為真正的主體，從某種程度上說(shuō)，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育，學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機(jī)器，做分?jǐn)?shù)的奴隸，談不上自主性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時(shí)處于壓抑狀態(tài)的好動(dòng)、好奇心復(fù)蘇了，主觀能動(dòng)性自然得以發(fā)揮。

（四）因材施教、因地制宜原則

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生;又要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來(lái)源以及社會(huì)需求等實(shí)際情況。

（五）靈活性、開放性原則

靈活性來(lái)自綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的非科學(xué)性質(zhì)，開放性則由語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性決定的?；顒?dòng)的實(shí)施可以充分利用社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐的多樣化特點(diǎn)以及社會(huì)、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，開展靈活多樣的活動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂踐行綜合性學(xué)習(xí)模式的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的設(shè)置能進(jìn)一步深化學(xué)生在課堂中的感悟。以教學(xué)情境為基調(diào)，教師教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，讓興趣成為推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生配合教師完成各項(xiàng)主題知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生更加感興趣課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，切合教學(xué)發(fā)展需求，能夠增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，是教師積極探索的顯現(xiàn)。

例如在課文《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生生成興趣。課文教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生扮演不同角色，將課文中的故事情節(jié)演繹出來(lái)。學(xué)生分擔(dān)到不同角色，完成語(yǔ)文課文的情境演出，反復(fù)揣摩課文中故事發(fā)生的前后，結(jié)合自身能力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與合作。

（二）組織實(shí)踐完善學(xué)生思維

實(shí)踐探索方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考完善其思維意識(shí)。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)，教師可以通過(guò)合作視角的不斷完善優(yōu)化，讓學(xué)生感興趣即將學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐探索模式，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的深刻認(rèn)知，以此優(yōu)化學(xué)生的成果，讓學(xué)生貼切發(fā)展需求、形成學(xué)習(xí)計(jì)劃和基本方案，促使其在參與中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

例如在《兩小兒辯日》課文教學(xué)結(jié)束之后，教師組織實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生實(shí)際在生活中探索太陽(yáng)的高度、熱度以及距離之間的關(guān)系;通過(guò)實(shí)踐學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解作者在文章中表述的情感內(nèi)涵和孔子“不知為不知”思想意識(shí)的價(jià)值、了解兩小兒的不同觀點(diǎn)。以此方式讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)可相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在綜合化的主題實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的終身語(yǔ)文知識(shí)探索意識(shí)。

（三）融入先進(jìn)的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)習(xí)視角

先進(jìn)模式的融入會(huì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，綜合提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。因此，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為落實(shí)綜合性的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值以及教師先進(jìn)思想融入的意義。在不同知識(shí)的講解中融入先進(jìn)視角，結(jié)合多媒體等不同方法，讓學(xué)生領(lǐng)略課文描寫的不同風(fēng)光，提升文字介紹能力。

例如教師結(jié)合課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)，融合多媒體方式輔助文章中的不同圖片、不同文字描寫。以文字配備視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文字美、體會(huì)寫作手法美;通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)模式的落實(shí)，讓學(xué)生就本堂課中的不同字詞、不同文章段落閱讀感悟以及作者的寫作特征進(jìn)行提煉。以綜合性學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生將所學(xué)、所看、所聽(tīng)、所講能夠融入日常生活，優(yōu)化學(xué)生的寫作視角和閱讀視角，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的品位和對(duì)文字的審美意識(shí)，促使學(xué)生有效融入語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合發(fā)展開拓了學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)綜合性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)生成興趣，促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)方面的綜合發(fā)展;也會(huì)為學(xué)生提供更加切合自身實(shí)際的資源，讓學(xué)生的信息收集能力、文字理解能力得到同步增強(qiáng)，促使學(xué)生獲取發(fā)展。在滿足學(xué)生需求、語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加積極獨(dú)立地完成知識(shí)的探索，能夠推動(dòng)學(xué)生整體意識(shí)和感官能力的塑造，保障學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在探索中優(yōu)化學(xué)生視野，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鞏固意識(shí)，能夠讓學(xué)生明確基本方向，形成獲取文字欣賞思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華，金慧穎. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于疫情期間線上教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2020（10）：9-12.

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579