張嘉利 何曙輝

摘? 要? 隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求。以廣州工商學(xué)院為例，分析高校大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，將華為大數(shù)據(jù)專家認(rèn)證課程引入實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)課程與行業(yè)證書的整合，構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)新模式。該育人模式和實(shí)踐路徑為高校大數(shù)據(jù)專業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式提供了參考。

關(guān)鍵詞? 新工科；大數(shù)據(jù)專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人；校企合作；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0150-04

*項(xiàng)目來源：2021年教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（項(xiàng)目編號：202102211180）成果。

作者：張嘉利，廣州工商學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)技術(shù)；何曙輝，廣州工商學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)（510850）。

0? 引言

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以“云移大物智”為代表的新一代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，社會(huì)對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的要求，提出整合院校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，共同打造產(chǎn)教融合、校企合作的育人共同體[1]。高等學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，對于促進(jìn)高等教育學(xué)科健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同目標(biāo)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)從2015年開始，每年規(guī)模增長幅度達(dá)到30%，到2020年，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超萬億。當(dāng)前國家大力推進(jìn)新工科建設(shè)，對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式改革提出新要求，在新工科背景下深入研究和探索大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人培養(yǎng)模式顯得尤為重要[1]。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下，學(xué)校與企業(yè)深度合作，搭建校企合作育人新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，成為高等院校研究的熱門課題。

本文以廣州工商學(xué)院為例，通過對新工科背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析，歸納大數(shù)據(jù)專業(yè)當(dāng)前育人模式存在的問題，探索構(gòu)建具有科學(xué)性、可行性的大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人新模式，探討可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式，以期實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

1? 新工科背景下高校大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育部提出新工科建設(shè)，近幾年眾多高校陸續(xù)開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多高校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)都很注重理論，忽視了實(shí)踐。教師在教學(xué)中單向灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合[2]。

1.1? 校企合作不深入

大數(shù)據(jù)專業(yè)近幾年招生人數(shù)激增，廣州工商學(xué)院大數(shù)據(jù)專業(yè)每年招收160名學(xué)生。學(xué)校建立了一個(gè)企業(yè)形式的實(shí)踐教學(xué)基地，但很多企業(yè)基于其商業(yè)數(shù)據(jù)保密性和成本效益，不接收在其他企業(yè)中實(shí)習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只有輸入，沒有輸出，無法體驗(yàn)完整而真實(shí)的企業(yè)運(yùn)行過程。這就造成大數(shù)據(jù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中沒有可提及的案例和數(shù)據(jù)，教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，不利于學(xué)生未來的就業(yè)。

1.2? 缺少完整的實(shí)踐教學(xué)體系

對應(yīng)用型大學(xué)來講，實(shí)踐教學(xué)很重要。由于大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃受到學(xué)分的限制，導(dǎo)致課程設(shè)置不系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，是典型的交叉學(xué)科，因此需要廣泛的課程提供基礎(chǔ)的知識。由于上課時(shí)間的限制，教師要應(yīng)對理論課程的教學(xué)，很難再抽出時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)，即使有的學(xué)科開展實(shí)踐教學(xué)，也是孤立的，缺乏整體規(guī)劃，不成體系。這就導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力得不到有效培養(yǎng)，無法做到學(xué)以致用。

1.3? 缺乏“雙師雙能”型教師

本專業(yè)大多數(shù)教師是研究生畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)，雖然他們有豐富的理論知識和較強(qiáng)的研究能力，但缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐能力，不了解新形勢下企業(yè)對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的質(zhì)量要求。目前，大數(shù)據(jù)專業(yè)擁有“雙師雙能”型教師三名，占本專業(yè)教師總數(shù)的13%，從事實(shí)踐教學(xué)的教師嚴(yán)重缺乏。

2? 新工科背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

廣州工商學(xué)院作為地方應(yīng)用型大學(xué)，積極貫徹落實(shí)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》的相關(guān)精神，以深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人為目標(biāo)，深化校企合作，結(jié)合社會(huì)需求和實(shí)踐需求，構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[3]。

2.1? 實(shí)現(xiàn)“課證”的有機(jī)結(jié)合

2.1.1? 基于職業(yè)崗位方向，構(gòu)建課證融合的課程體系? 課證融合的主要目的是使學(xué)生的發(fā)展與企業(yè)用人需要相匹配。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，分析典型崗位的職責(zé)和任務(wù)，提煉崗位所對應(yīng)的能力要求，從而對課程體系進(jìn)行構(gòu)建[4]。

第一步，實(shí)地走訪中國移動(dòng)、華為、百度、探碼科技、神州融、中興通訊等相關(guān)企業(yè)，調(diào)研企業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的需求和崗位職責(zé)等情況，篩選出大數(shù)據(jù)分析師和大數(shù)據(jù)挖掘工程師作為大數(shù)據(jù)專業(yè)本科生的職業(yè)崗位，并總結(jié)崗位能力要求。

第二步，在職業(yè)崗位所對應(yīng)的能力需求基礎(chǔ)上，結(jié)合華為大數(shù)據(jù)專家（Big Data）認(rèn)證體系，改革人才培養(yǎng)方案。華為大數(shù)據(jù)專家（Big Data）認(rèn)證體系包括三個(gè)等級，分別是初級HCIA、中級HCIP和高級HCIE。革新后的人才培養(yǎng)方案將按照HCIP-Big Data標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)HCIP-Big? Data認(rèn)證的考試大綱，開設(shè)相應(yīng)的課程。

如圖1所示，課程體系設(shè)計(jì)成Y型進(jìn)階模式，從底層到頂層分為通識層、基礎(chǔ)專業(yè)層、技能專業(yè)層、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層：通識層培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)；基礎(chǔ)專業(yè)層培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識；技能專業(yè)層依據(jù)確立的兩個(gè)職業(yè)崗位劃分兩個(gè)方向，培養(yǎng)各方向上的核心專業(yè)技能；綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。

2.1.2? 加強(qiáng)校企合作的實(shí)踐課程? 在大數(shù)據(jù)專業(yè)的實(shí)踐課程體系中，把部分華為認(rèn)證體系中的課程納入學(xué)歷教學(xué)課程中，學(xué)校與企業(yè)合作制定專業(yè)性和實(shí)踐性的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生考證與就業(yè)的需要。以考取HCIE為例，學(xué)生需要經(jīng)過通識層的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入基礎(chǔ)專業(yè)層，學(xué)習(xí)Python程序設(shè)計(jì)、Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)、分布式數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等，最后參與HCIA考前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢與鯤鵬大數(shù)據(jù)、HDFS分布式文件系統(tǒng)和ZooKeeper、Hive分布式數(shù)據(jù)倉庫、HBase、Map-Reduce和YARN技術(shù)原理、Spark基于內(nèi)存的分布式計(jì)算等考試內(nèi)容。

進(jìn)入技能專業(yè)層，劃分?jǐn)?shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)大方向：數(shù)據(jù)挖掘注重算法技術(shù)，引入華為大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)檢索場景方案和實(shí)時(shí)流計(jì)算應(yīng)用方案的教學(xué)案例，進(jìn)行Spark大數(shù)據(jù)開發(fā)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)倉庫安裝、數(shù)據(jù)倉庫調(diào)優(yōu)等；數(shù)據(jù)分析方向則注重業(yè)務(wù)邏輯分析與決策、SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具使用、Tableau數(shù)據(jù)可視化分析。完成技術(shù)專業(yè)層的所有課程后進(jìn)入HICP考前培訓(xùn)，針對重點(diǎn)華為大數(shù)據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，培訓(xùn)模塊包含大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)總指導(dǎo)、Java基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)離線處理場景化解決方案、大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)流計(jì)算場景化解決方案、大數(shù)據(jù)融合數(shù)倉場景化解決方案。

最后，進(jìn)入綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層，在上一層的方向上進(jìn)入該層對應(yīng)方向?qū)W習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用能力。完成綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層后，參加考前HCIE培訓(xùn)，獲取華為HCIE級別證書。

通過課程與考證相結(jié)合，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與性，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1.3? 校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的績效考核? 基于學(xué)分制的考核標(biāo)準(zhǔn)，每層都設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分門檻，考取證書也會(huì)獲取額外的學(xué)分，只有學(xué)分達(dá)到該層最低學(xué)分要求，才能上升到更高層進(jìn)行學(xué)習(xí)。通識層的學(xué)分設(shè)定是26學(xué)分，因?yàn)橥ㄗR層的課程都是必修基礎(chǔ)課程，所以要求學(xué)生必須全部通過?；A(chǔ)專業(yè)層、技能專業(yè)層、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層的最低學(xué)分要求分別是20、10、10學(xué)分，HCIA、HCIP、HCIE證書學(xué)分分別是3、5、8學(xué)分，證書學(xué)分納入學(xué)歷課程學(xué)分。

2.2? 通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)專業(yè)能力的措施

2.2.1? 構(gòu)建眾創(chuàng)空間+大學(xué)—企業(yè)新模式? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來，改變了教學(xué)理念和教學(xué)方式，推動(dòng)教育往創(chuàng)新方向發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。大數(shù)據(jù)專業(yè)要適應(yīng)新技術(shù)帶來的新業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企合作，構(gòu)建眾創(chuàng)空間+大學(xué)—企業(yè)的新模式。

2.2.2? 加強(qiáng)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)? 大數(shù)據(jù)專業(yè)的教師直接影響著教育和教學(xué)的效果與質(zhì)量。為深化校企合作人才培養(yǎng)模式改革，必須加強(qiáng)高校大數(shù)據(jù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特別是“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)。高校教師在業(yè)余時(shí)間應(yīng)主動(dòng)進(jìn)入企業(yè)，通過大數(shù)據(jù)相關(guān)實(shí)踐，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)和工作流程，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高大數(shù)據(jù)理論教學(xué)的有效性和及時(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的興趣。同時(shí)，邀請企業(yè)高級工程師到學(xué)校教授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與分享案例。大數(shù)據(jù)專業(yè)教師參與華為大數(shù)據(jù)專家（Big Data）認(rèn)證考試培訓(xùn)，在工程師的指導(dǎo)下，考取相應(yīng)證書。

2.2.3? 增強(qiáng)企業(yè)的責(zé)任感? 在校企合作模式下，大數(shù)據(jù)實(shí)踐課程改革的受益者是學(xué)生和企業(yè)。這不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，也有利于企業(yè)招聘那些熟悉企業(yè)工作程序的新員工。為了實(shí)現(xiàn)“雙贏”，企業(yè)應(yīng)該投入更多的資金和人力來參與大數(shù)據(jù)實(shí)踐課程的改革。只有增強(qiáng)企業(yè)的責(zé)任感，才能形成大學(xué)與企業(yè)之間的互利關(guān)系。

3? 廣州工商學(xué)院大數(shù)據(jù)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人上的探索

廣州工商學(xué)院是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的民辦全日制普通本科院校，具有普通高等學(xué)歷教育和招收留學(xué)生資格，2021年獲批廣東省碩士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位、廣東省博士工作站新設(shè)站單位。學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系成立于2000年，是廣州工商學(xué)院創(chuàng)建較早的具有特色的理工科系之一，在2020年升級為工學(xué)院，形成覆蓋計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)群。

3.1? 成立眾創(chuàng)空間平臺

學(xué)校工學(xué)院堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。2018年9月，工學(xué)院與廣州粵嵌通信科技股份有限公司（以下簡稱粵嵌通信科技）建立校企合作關(guān)系，共同成立眾創(chuàng)空間，成立創(chuàng)客協(xié)會(huì)并招募第一批成員，為學(xué)生搭建科技創(chuàng)新活動(dòng)的新平臺。每學(xué)年學(xué)生假期實(shí)踐，粵嵌通信科技都是學(xué)校指定實(shí)踐單位。工學(xué)院已與粵嵌通信科技合作多年，建立了運(yùn)行良好、長期穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

3.2? 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是開展實(shí)踐課程改革的硬件保障。學(xué)校建有數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)分析等專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，還建有聯(lián)合外包項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地、粵嵌雙創(chuàng)基地、繁星大數(shù)據(jù)工作室、廣東省眾創(chuàng)空間、省級校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、省級示范產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

4? 結(jié)束語

在新工科背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)推動(dòng)著大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。廣州工商學(xué)院通過建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐課程體系，建設(shè)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，積極推動(dòng)課證融合，把華為認(rèn)證證書考核體系整合到大數(shù)據(jù)實(shí)踐課程中，設(shè)立學(xué)分考核制度，培養(yǎng)高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

參考文獻(xiàn)

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