虞盛盛

摘要：根據(jù)最新的教育政策，“雙減”政策已經(jīng)逐漸進(jìn)入到人民的視野當(dāng)中并且逐步影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。雙減政策的正確實(shí)行是為了能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到放松并且擁有充足的時間去做課外感興趣有意義的事情。本篇文章主要論述了在雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元課后作業(yè)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;作業(yè)設(shè)計;策略研究

引言

新時代的快速發(fā)展不僅信息技術(shù)得到了發(fā)現(xiàn)教育方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)時轉(zhuǎn)變的過程之中許多問題也全部浮出水面。在沒有實(shí)行雙減政策之前許多學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而造成相應(yīng)的困擾。國家根據(jù)現(xiàn)狀實(shí)行雙減政策就是為了從最基礎(chǔ)來降低這種情況的發(fā)生，不管是課上還是課后作業(yè)都要進(jìn)行新一步的改革。

一、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

從幼兒園到小學(xué)之后許多的學(xué)生在剛開始可能會出現(xiàn)不太適應(yīng)的情況，畢竟小學(xué)幼兒園所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相同，并且會比幼兒園的教學(xué)內(nèi)容更復(fù)雜一點(diǎn)。在這樣背景之下許多的教師可能往往會采取在課后留取大部分的計算作業(yè)以及其他作業(yè)的情況，但是這樣的情況往往會增加學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生除了在課堂時間的學(xué)習(xí)在課后時間也沒有得到放松，這樣只會加大學(xué)生的壓力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理效果。這樣得到的效果往往是相反的不僅不能夠讓學(xué)生的計算能力提高，還會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。在課堂之上大部分老師都會選擇先講解一遍，然后讓學(xué)生根據(jù)課堂講解的內(nèi)容再進(jìn)行計算，這種方式?jīng)]有辦法讓學(xué)生充分的理解相應(yīng)的內(nèi)容，這時可以學(xué)會把主體放在學(xué)生之上，讓學(xué)生嘗試自己去解決道題，在進(jìn)行針對補(bǔ)錯誤的地方再進(jìn)行整改，讓整個課堂有序進(jìn)行。在課后留作業(yè)的時候也要注意質(zhì)量而不是數(shù)量，不然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成一定的影響。

二、雙減小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略

2.1把課后作業(yè)與日常生活相結(jié)合

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)書中相應(yīng)的知識可以經(jīng)常運(yùn)用在日常生活當(dāng)中，不管是在算數(shù)還是圖形或者是對鐘表的認(rèn)識上，都可以讓學(xué)生們把知識與自己日常生活中相結(jié)合起來，在進(jìn)行一些簡單的計算還是在進(jìn)行一些鐘表的認(rèn)識上都可以與自己印象當(dāng)中的事物相結(jié)合以后并開始進(jìn)行講解，其次在單元作業(yè)的設(shè)計上可以分單元的進(jìn)行設(shè)計，比如說圖形一塊和計算一塊分類進(jìn)行留作業(yè)，但是最留作業(yè)的基礎(chǔ)還是要建立在保證質(zhì)量不是數(shù)量的方向上。收取作業(yè)時也一定要認(rèn)真批改把大部分學(xué)生都出現(xiàn)的錯誤在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講解幫助學(xué)生們更好理解。

比如人教版小學(xué)五年級上冊第四課《可能性》在本節(jié)課的教學(xué)過程中，可以模仿書中的方式讓教師制作一些教學(xué)工具，比如說一個箱子里面放幾個紅球和黃球，讓不同的學(xué)生進(jìn)行摸取來判斷摸到紅球和黃球可能性的問題，通過這樣的方式讓學(xué)生們能夠了解到可能性的概念，以及怎樣換算不同東西的可能性，在日常生活當(dāng)中也可以用到這些，比如說在抽獎的時候可以根據(jù)所有人的抽獎數(shù)量來判斷自己被抽取的可能性有多大。

2.2重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)課后作業(yè)注重質(zhì)量

雙減政策的實(shí)施就是想要把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變小，這個時候就需要教師們教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂之上，大部分的問題都要放在課堂去解決，而不是在課后去解決，在課堂上學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些比較困難的問題，思來想去也想不到答案，所以在課堂的時候就應(yīng)該把學(xué)生問的思想打開，讓學(xué)生能夠理解其中的道理，在課后時可以留取部分及少量的課后練習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以讓學(xué)生積極的預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生在課后的時間做大量的課后練習(xí)題，這樣會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒適得其反。

比如人教版小學(xué)五年級上冊第三課《小數(shù)除法》在進(jìn)行本章節(jié)的教學(xué)之前可以讓學(xué)生們先回憶一下以前的小數(shù)加減乘除的算法，讓學(xué)生們進(jìn)行充分回顧以后再開始進(jìn)行本章節(jié)的教學(xué)，要把重點(diǎn)放在課堂之上，把怎樣計算給學(xué)生們講述的特別清楚以后在課后可以留取課本作業(yè)課后練習(xí)題即可，不用再留過多的額外習(xí)題，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地計算習(xí)題，第二天進(jìn)行檢查即可。目的是讓學(xué)生能夠成熟的運(yùn)用而不是采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生理解知識內(nèi)容。

2.3課后作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反饋

隨著整堂課的完整進(jìn)行，課堂在最后結(jié)束的階段是會留取部分作業(yè)的，在進(jìn)行課后作業(yè)的時候，首先要保證質(zhì)量而不是數(shù)量，并且在留取作業(yè)第二天對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，也一定要注意找出作業(yè)中的問題來進(jìn)行批改，并善于總結(jié)和反饋，總結(jié)學(xué)生大部分的難點(diǎn)是在哪里，大部分的學(xué)生都做錯的地方從而進(jìn)行一個框架圖的構(gòu)造，這樣讓教師在第二節(jié)課講課的時候統(tǒng)一的進(jìn)行詳細(xì)的講解，把重點(diǎn)放在課堂之上，作業(yè)只是一種輔佐作學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)成果的方式，而不是讓作業(yè)去約束學(xué)生。

比如人教版小學(xué)五年級下冊第三課《長方體和正方體》在這些本章節(jié)的教學(xué)過程之前，可以讓學(xué)生們先回復(fù)一下之前所講的內(nèi)容，比如說長方形和正方形，然后再教學(xué)之中需要讓學(xué)生們了解長方體，正方體以及長方體，正方體之間的區(qū)別以及知識內(nèi)容的區(qū)別，讓學(xué)生們對本節(jié)課的知識框架有一個大概的了解，在課后留取作業(yè)的時候可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察日常生活當(dāng)中是長方體和正方形的物體，比如說粉筆盒以及其他等等，把教學(xué)內(nèi)容放在課堂之上在課后也一定要進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的作業(yè)也一定要認(rèn)真地批改，總結(jié)學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中的困難在第二天講課時進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生們可能難關(guān)，

結(jié)束語

雙減政策的正確實(shí)施是可以真正的幫助學(xué)生減輕自己學(xué)習(xí)壓力的一項(xiàng)政策，它可以讓學(xué)生們通過勞逸結(jié)合的方式來增加對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。也可以通過一定的單元作業(yè)設(shè)計來讓學(xué)生們完成自己對自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。雖然作業(yè)量小但是也可以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果，潛移默化的影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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