鮑進(jìn)旭

摘要：現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育系統(tǒng)也在不斷的進(jìn)行改革和完善，數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的重中之重，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展都有著很大的影響，而在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，深受升學(xué)壓力，又比其他時(shí)期的教學(xué)多了一些特殊性，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，較為側(cè)重學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，成績(jī)提高，而新時(shí)代下的高中教學(xué)，更加重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)能力的提升，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有著幫助，同時(shí)更利于學(xué)生的全面發(fā)展，本文就在新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)進(jìn)行一個(gè)探究和淺析。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中一直占據(jù)著無(wú)可替代的地位，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力、邏輯思維等多方面水平要求都很高，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是成為了很多學(xué)生的薄弱項(xiàng)，但無(wú)奈于升學(xué)壓力，很多學(xué)生早已對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣但還硬著頭皮使勁學(xué)，實(shí)際上，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都具備懼怕的心理，但是在新高考的背景下，政策的更新讓不少數(shù)學(xué)教師有了新的思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維、自主探究等能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生因?yàn)閻?ài)上數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)能力。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1教學(xué)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂中，無(wú)論是教師還是學(xué)生的壓力都是非常大的，很多教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)都是在緊鑼密鼓的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，目的是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)和答題技巧，應(yīng)付應(yīng)試考試，但這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下教師很少顧及到學(xué)生的感受，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性和不同的理解能力，部分能跟的上教師進(jìn)度的學(xué)生，在長(zhǎng)久如此的教學(xué)中，也會(huì)更加依賴教師的講解，在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題第一個(gè)想法是找教師而不是自己探索，對(duì)自主能力的提高沒(méi)有什么幫助不說(shuō)，很不上教師節(jié)奏的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的積極性。

1.2提問(wèn)環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)

在新時(shí)代的背景下，不少的高中教學(xué)教師開(kāi)始響應(yīng)政策，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了新的思考，但很多教師在思考新型教學(xué)法時(shí)并沒(méi)有完全理解便套用到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，在課堂上，提問(wèn)的方式很少被用來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。很多教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中都沒(méi)有意識(shí)到有效提問(wèn)的重要性，學(xué)生在提問(wèn)中找不到自己的主導(dǎo)地位。并且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本身到了高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有了一個(gè)大幅度的增長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不免存在課堂上跟不上節(jié)奏的問(wèn)題，如在這個(gè)階段學(xué)生心理對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科又有著一些抵觸，那么很容易使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)探究

2.1創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在新高考的背景下，教師一定要切記不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能力，很多教師在為學(xué)生授課時(shí)沒(méi)有將提問(wèn)教學(xué)的理念理解透徹，很喜歡提出問(wèn)題后自我解決，提出的問(wèn)題也沒(méi)有什么技術(shù)含量，學(xué)生只需要回答是或不是，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生會(huì)過(guò)度的依賴教師，不喜歡主動(dòng)思考，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平提高沒(méi)有什么幫助。所以教師在為學(xué)生授課時(shí)一定要選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，既不能過(guò)為復(fù)雜困難，也不能太簡(jiǎn)單，靈活運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如：在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一（A版）的《三角函數(shù)》這一單元的教學(xué)時(shí)，在教師為學(xué)生講述任意角和弧度制這一課時(shí)，這一課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠理解概念，掌握終邊相同角的表示法，教師便可以在開(kāi)課前先問(wèn)學(xué)生初中時(shí)候?qū)W過(guò)的角是怎么定義的？角的范圍呢？通過(guò)小問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回憶之前掌握的知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，切記不要自問(wèn)自答，給學(xué)生思考的空間，教師還可在講完終邊角后讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，找出在0～360度之間，找出-150、1040等終邊角，讓學(xué)生打散思維，活學(xué)活用，確保學(xué)生可以建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好的激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)的融入進(jìn)課堂中。

2.2設(shè)計(jì)趣味的有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

提問(wèn)教學(xué)是讓師生通過(guò)互動(dòng)和溝通來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的一種方式，但是很多學(xué)生不喜歡溝通，也抵觸互動(dòng)，那么，教師便可以在提問(wèn)的過(guò)程中增加一些趣味性，不僅可以活躍課堂的氛圍，集中學(xué)生的注意力，它還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活密切相關(guān)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境是一種常見(jiàn)的新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在給定的場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得不再枯燥，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣。

例如：在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修二（A版）的《平面向量的運(yùn)算》這一課的教學(xué)時(shí)，教師便可以使用生活化的情境為學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生放一段笨貓捉老鼠的視頻，視頻中，老鼠往北跑，而貓卻往東追，問(wèn)學(xué)生，貓能不能追到老鼠，通過(guò)這樣趣味的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，學(xué)生回答方向跑錯(cuò)了追不到后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)貓和老鼠的路線實(shí)際都是有方向有長(zhǎng)短的，那么同學(xué)們知道哪些量有方向有大小，又有哪些量有大小沒(méi)有方向嗎？通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生不覺(jué)得無(wú)聊，這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)全面發(fā)展有很大幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講是不容易的，提問(wèn)教學(xué)在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂被越來(lái)越多的教師運(yùn)用，教師還需不斷的對(duì)提問(wèn)教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生日后的發(fā)展做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]房勝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效提問(wèn)策略探究[J].試題與研究，2021（07）：150-151.

[2]唐中建.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升課堂提問(wèn)的有效性[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（05）：9.