夏曉丹

摘要：隨著新課程改革的深度落實，為初中科學(xué)教師樹立了全新的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)新的導(dǎo)向。在此背景下，諸多教師都在積極探尋新的教學(xué)模式，力求緊跟新課改前進步伐與時代要求，打造高效教學(xué)課堂。為此，現(xiàn)就當(dāng)下初中科學(xué)有效教學(xué)策略展開探究，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué)策略;新課改

新課程改革強調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，全面落實素質(zhì)教育目標?！翱茖W(xué)是第一生產(chǎn)力”，初中科學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要地位，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)意義重大。然而在應(yīng)試教育余溫尚存的當(dāng)下，重知識輕思維、重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病叢生，為課程改革帶來了諸多阻力，如何切實立足學(xué)生發(fā)展觀，創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建契合新時代教育形勢的科學(xué)課堂，應(yīng)是目前初中科學(xué)教師深入思考的課題。

1有效鏈接生活，豐富課堂導(dǎo)入

生活即教育，新時代教育提倡立足生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，在真實或擬真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可以有效拓展生活教育素材，通過趣味化、真實化的課堂導(dǎo)入聚焦學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生參與，在有限的教學(xué)時間內(nèi)做好氣氛鋪墊，調(diào)動初中生的感性思維。例如，在針對“生物與非生物”一課展開教學(xué)時，教師可以先立足學(xué)生已有的生活認知進行問題設(shè)計，以討論式的教學(xué)方式拉開課堂序幕，如：同學(xué)們，誰來說說日常生活中有哪些是生物，有哪些是非生物？你們區(qū)分兩者的原則是什么？讓學(xué)生基于自我認知對教學(xué)問題展開探究，能夠很好調(diào)動學(xué)生積極性。然后，教師可以在多媒體屏幕上出示一些生物和非生物的圖片，讓學(xué)生以搶答的方式對其進行猜測，用競爭式小游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。最后，經(jīng)過一些列教學(xué)活動鋪墊，學(xué)生對生活中的生物和非生物這一概念充滿了求知欲，教師可以在此背景下展開新課重點知識的教學(xué)，提升教學(xué)有效性。此外，針對“常見的動物”、“常見的植物”等課題進行教學(xué)時，教師還可以鼓勵學(xué)生將生活中自己切實見過的動植物寫下來，并根據(jù)其特征將之進行分類，利用學(xué)生的生活認知鍛煉其科學(xué)知識的遷移能力。

2分層遞進教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是促進其素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，然而受客觀因素影響，學(xué)生個體存在較大差異，其思維水平也有高又低，若依托傳統(tǒng)教學(xué)方法展開課題研究，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生“學(xué)不夠”，部分學(xué)生“學(xué)不會”這一現(xiàn)實問題。因此，教師要立足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生差異化進行深入了解，以分層遞進的方式展開學(xué)科教育，引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深化。以“電流與電壓、電阻關(guān)系”教學(xué)為例，歐姆定律在電學(xué)研究中占據(jù)重要地位，是進一步學(xué)習(xí)電路知識的基礎(chǔ)。基于學(xué)生差異化現(xiàn)狀，如果開始就直接進行重點內(nèi)容講授，對于很多思維邏輯薄弱的學(xué)生而言無疑不太“友好”，其中有一處教學(xué)難點是學(xué)生對于實驗中為什么要加一個變阻器，兩個實驗中變阻器各自作用存在一定疑惑，因此教師可以如下設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：首先畫一個學(xué)生熟知的基礎(chǔ)電路圖，因該節(jié)主要進行定量分析，所以電路圖中燈泡換為定值電阻，隨后展開提問：如何知道電路中電阻的電壓和電流值，加上相關(guān)儀表后，咱們能夠得到什么數(shù)據(jù)，這樣做可否行的通？在教師引導(dǎo)下學(xué)生們就此展開討論最終得出不可行，需要加一個變阻器，同時對變阻器的作用形成了深度認知，以此分解了教學(xué)難點，一層層完善歐姆定律的知識教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生思維由淺層向縱深的過度。

3創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，踐行知行合一

初中科學(xué)知識與我們生活息息相關(guān)，單一的理論教學(xué)很難保證學(xué)生真正將科學(xué)知識概念悟透、吃透，教師需落實理實一體化教學(xué)，為學(xué)生搭建可供實操的實踐平臺，讓學(xué)生在實際操作中加強對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。例如，針對“水的浮力”一課教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，并提出一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生基于自主思維想辦法完成任務(wù)的探究過程，該探究任務(wù)可以在教學(xué)前一天便開始布置，方便學(xué)生有時間思考實驗思路與框架，準備相關(guān)實驗材料。首先探究任務(wù)可以如下：第一，探究液體對浸入其內(nèi)的物體都會產(chǎn)生浮力這一現(xiàn)象;第二，探究浮力大小與哪些因素有關(guān);第三，驗證阿基米德原理。自主實驗對于正處在感性思維活躍階段的初中生而言普遍具有很強的吸引力，各種天馬行空的想法也隨之而來，為教學(xué)課堂帶來了無窮趣味。有的學(xué)生帶來了雞蛋、食鹽，通過增加水中食鹽含量使雞蛋浮起來驗證了浮力與密度有關(guān);有的學(xué)生帶來了小木塊與小木板，通過木塊下沉、木板漂浮的現(xiàn)象驗證了浮力與物體排開水的體積有關(guān);甚至有的學(xué)生還帶來了湯圓、鍋和酒精爐，通過煮熟后的湯圓會漂浮現(xiàn)象對水的浮力受密度和體積影響都做出了驗證等等。通過學(xué)生自主展開科學(xué)實驗的方式，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生在動手操作、教師點評、知識總結(jié)的學(xué)習(xí)過程中加深了對科學(xué)概念的認知，教學(xué)效率異常高效。

結(jié)束語：

總之，科學(xué)是第一生產(chǎn)力，初中科學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，在新課改教育背景下，要求教師需積極革新應(yīng)試教育思維，立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展視角，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)活動，提升教學(xué)有效性，幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)觀和價值觀。

參考文獻：

[1]陳曉嵐.科學(xué)大觀念視角下初中科學(xué)教學(xué)探究[J].新智慧，2021（33）：10-12.

[2]史燃云.初中科學(xué)課程教學(xué)有效性研究[J].試題與研究，2020（14）：17.