郭習靜

摘要：隨著雙減政策的頒發(fā)，對小學語文的教學工作又提出了新的要求。語文學科作為提高學生文化素質(zhì)重要的學習科目，傳統(tǒng)單一式的課本教學不利于學生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在課堂閱讀中融進課外閱讀教學才有利于豐富學生語文閱讀學習資源，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的學習興趣。本文就小學語文課內(nèi)外閱讀教學中存在的問題進行分析，探究出創(chuàng)設教學氛圍、開展小組學習、運用教育信息技術(shù)等有利于合作教學的應用策略并進行展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減;小學語文;課外閱讀;整合

閱讀與寫作是語文教學中的兩個重點內(nèi)容，兩者是相互影響、相互促進的合作關(guān)系。閱讀教學的開展影響著學生的文化素養(yǎng)與文化感知能力的提高，閱讀教學更是決定著學生是否能將積累的知識轉(zhuǎn)化為實際運用的寫作，從而實現(xiàn)學生語文學習閱讀與寫作的一體化發(fā)展。課內(nèi)外閱讀資源的整合有利于發(fā)揮學生學習的熱情與好奇心，提高學生對語文閱讀與寫作的需求與積極性，提高語文教學的課堂質(zhì)量，實現(xiàn)雙減政策培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合文學素質(zhì)的宏偉目標。

1小學語文課內(nèi)外閱讀存在的問題

語文閱讀一直是小學教學中存在的重難點問題。近年來，雙減政策的出臺，同時，要求學校與教師提高課堂教學質(zhì)量，減少課后作業(yè)的安排，這就直接影響了傳統(tǒng)小學語文課外閱讀的學習方式，導致小學課內(nèi)外閱讀教學存在嚴重的問題。首先，雙減政策要求不安排多余的課外作業(yè)。因此，以前教師安排課外的閱讀也只能盡量在課堂內(nèi)完成，然而，許多教師不能及時調(diào)整教學方法，導致主要的教學內(nèi)容并未傳授給學生，卻加大了課外知識的融入，形成了一種本末倒置的教學問題。其次，一些教師為了兼顧雙減政策目標與課堂教學質(zhì)量，從而忽視了課外閱讀資源的整合，就導致了學生的學習只能局限于課本內(nèi)的知識，導致了學生缺乏對語文閱讀的熱情與樂趣。因此，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學方式提高課堂教學質(zhì)量整合課內(nèi)外教學資源豐富學生的閱讀內(nèi)容，提高學生的閱讀文化修養(yǎng)。

2“雙減”背景下小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略

2.1運用教育信息技術(shù)，整合教學資源

近些年來，我國的科學技術(shù)在不斷的提高，一些新型的教育信息技術(shù)也在不斷投入實踐的運用，為教師開展高效課堂教學提供了基礎(chǔ)的教育工具保障。而在小學語文課內(nèi)外閱讀的教學中，教師也要積極運用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有利于學生發(fā)展的相關(guān)課外閱讀內(nèi)容進行資源整合，從而幫助學生提高語文閱讀的興趣，加強課外知識的積累。

例如教師在開展部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學時，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)搜集關(guān)于爬山虎的圖片，在課堂上給學生進行展示，這樣有利于加強學生對課本內(nèi)容的理解。在開展完課堂教學之后，學生對爬山虎有了一定的了解。這時，教師可以及時運用課堂剩余的時間給學生播放關(guān)于爬山虎的科學語言講解片段。要注意的是，教師在選取科學片段的同時要注意語言的通俗易懂性以及科普性兼具的講解片段。這樣不僅有利于充分調(diào)動學生學習的熱情與好奇心，更有利于學生通過課本知識的學習拓展到課外知識學習的積累，從而豐富學生知識的學習。

2.2開展小組交流學習，促進知識共享

合作學習一直是教學中的重要教學方法，讓學生在小組中加強溝通與交流，促進學生之間的知識進行共享。論語云“三人行必有我?guī)熝伞?，語文課內(nèi)外閱讀教學中開展小組活動，有利于幫助學生通過身邊同學的優(yōu)點來彌補自身的缺陷，從而幫助提高課內(nèi)外知識的積累。

例如教師在開展部編版小學語文《盤古開天地》的教學時，這是一部神話傳說，你要及時把握課神話傳說的特點以及學生學情的特征，通過課本的主要學習內(nèi)容搜集課外的相關(guān)神話傳說，如《伏羲畫卦》、《神農(nóng)嘗百草》、《雷澤華胥》、《北溟鯤鵬》等一系列有教育意義的神話傳說課外閱讀資源。在開展完課堂主要內(nèi)容教學之后，讓學生以小組為單位學習探討課外的神話傳說，并總結(jié)歸納出從神話中得到的啟示。這有利于幫助學生在溝通交流中促進知識的共享與融合，交流探討中形成合作共贏的意識。

2.3營造良好閱讀氛圍，提高閱讀興趣

開展課內(nèi)外閱讀教學的過程中，學習氛圍的營造尤為重要。安靜平和的閱讀氛圍才能幫助學生靜下浮躁的心情，靜心去學習閱讀課內(nèi)外知識。不僅如此，如果營造輕松愉悅的學習氛圍，更有利于提高學生閱讀的熱情和閱讀學習的積極性。因此，教師在開展課內(nèi)外閱讀過程中要注意課堂氛圍的營造。

例如教師在開展部編版小學語文《納米技術(shù)就在我們身邊》的課堂閱讀教學時，教師可以通過預先播放關(guān)于科技的視頻短片，教師可以選取學生了解度比較高，社會反映也比較良好的科技電影片段《鋼鐵俠：納米魔崛起》作為開頭引入，從而激發(fā)學生對納米技術(shù)的學習興趣，為后續(xù)開展納米技術(shù)的閱讀學習做好氛圍的營造。同時，教師還可以在納米技術(shù)課堂學習活動中及時引入課外閱讀知識，通過講故事的方式傳授給學生，增張見識，拓寬學生的視野，從而提高學生開展課內(nèi)外閱讀的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，課內(nèi)外語文閱讀教學資源整合有利于提高小學語文教學的質(zhì)量，教師在閱讀與寫作教學中應高效運用“內(nèi)外兼修”的閱讀教學方法，發(fā)揮課外閱語在語文學習中的重要作用。值得注意的是，教師在運用的過程中要及時更新教學理念，注重在課本知識學習的基礎(chǔ)上不斷選取優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，提升學生閱讀與寫作的發(fā)散思維以及想象力，重視和培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，為日后語文學習打好閱讀與寫作基礎(chǔ)。

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