何勇

摘要：在小學數(shù)學教學中，可以將思維過程可視化，更好地師生交流，提高觀察質(zhì)量。在這方面，創(chuàng)建了一種思維導圖教學模式，為小學數(shù)學教學提供了一種有效的方法。思維導圖可以幫助學生進行系統(tǒng)準確的觀察，進一步提高閱讀時間的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;復習課

前言

復習教學是將已獲得的知識進行系統(tǒng)的整理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，是小學數(shù)學課中常見的基本教學形式，是對所學知識的二次鞏固，加深學生對知識的理解。本文結(jié)合思維導圖的概念和意義，對如何在復習教學中正確應用思維導圖進行了具體的分析，為小學數(shù)學的發(fā)展提供了理論上的支持。

一、思維導圖的概念

思維導圖，也叫心智導圖、腦圖、思維圖，它通過文字和圖案的組合，來展現(xiàn)各個層次的主題，將主題關鍵詞、圖案、顏色、文字等進行完美的組合。通過對學生的認知特征和當前的閱讀狀況進行分析，對學生的自主探究能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新能力進行了深入的挖掘。思維導圖是一種抽象的思維方式，它具有簡單、高效、實用的基本特征，能夠促進學生的科學思考，增強他們的理解力和記憶，從而使他們的學習效率和學習效果都得到提高。

二、思維導圖應用于復習課的意義

（一）利用思維導圖，幫助學生加深對知識的理解

平時對知識的重視常常是孤立的，只看到樹木，看不到森林。在復習課中使用思維導圖，可以將各個知識點的關系和聯(lián)系體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣可以使學生在腦海中形成一個清晰的、層次分明的知識結(jié)構(gòu)，使有意義的學習進一步深化，并進一步鞏固和完善舊的知識。例如《面積》的復習課，因為《面積》單元概念多，公式多，很多同學對面積單位的認識不清楚，對面積單位的認識不夠準確。因此，首先要讓學生們用思維導圖來整理自己的知識，然后將每一層的重點和難點都標記出來，這樣才能讓學生們能夠更好地解決問題。通過這種方式，使學生能夠更好地理解《面積》這個單元。將重點和難點都標注出來，讓同學們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題所在。

（二）利用思維導圖，培養(yǎng)學生自主復習能力

在學習知識的過程中，對知識的提取、整合和歸納的能力都有很高的要求。有些學生的學習效率較低，其主要原因在于他們只能夠?qū)⑺鸭降馁Y料進行單一的采集、儲存，并不能有效地組織、處理和分類。而思維導圖則利用圖像、色彩、線條、關鍵詞，將知識重點、知識網(wǎng)絡通過圖像進行呈現(xiàn)、標注和整理，通過這種方法，可以指導學生對所搜集到的知識進行科學的歸類、處理，從而提高他們的自我復習能力。

（三）利用思維導圖，提升學生的思維水平思維的

思想素質(zhì)包括廣度、批判性、深刻性、靈活性和靈活性。思考導圖是一本“說明書”，利用思維導圖進行復習，可以使學生的思考能力得到直觀的體現(xiàn)，從而使學生的思維能力得到最優(yōu)化。利用思維導圖進行復習，可以使學生的思考能力得到直觀的體現(xiàn)，從而使學生的思維能力得到最優(yōu)化，思維質(zhì)量得到提升。

三、小學數(shù)學課堂復習教學中存在的問題

（一）復習方法枯燥、乏味，學生參與積極性不高

作為一名教師，筆者知道不同的學生之間有明顯的差異。家庭環(huán)境和學習風格是影響學習效果的主要因素，因此往往造成不同學生之間的學習效果差異很大。但在實踐中，教師在教學時間上往往會受到限制，而且在知識的復習過程中，大多數(shù)教師都采用線性形式，把新舊知識聯(lián)系起來，這也就導致了一些基礎差、反應慢的學生復習效果不好，而一味地重復并沒有起到真正的作用，這種教學方法不僅影響教學效果，也影響學生的積極性。

（二） 數(shù)學知識復習不夠深刻

目前大多數(shù)教師都不了解數(shù)學復習的重要性，他們開展復習課的速度較快，知識解釋得不夠深入，教學重點和難點不夠突出，缺乏內(nèi)容定義分析，影響了教學效果。此外，小學數(shù)學復習課程也存在內(nèi)容模糊等問題，內(nèi)容容易理解的課時卻浪費了大部分時間，難以理解的內(nèi)容被忽略，導致學生之間的差距擴大，最終導致兩極分化。

（三）復習設計模塊化

復習計劃直接關系到教學效果，復習計劃有助于提高教學效果。因此，教師在設計數(shù)學復習計劃時，應考慮影響教學效果的因素，避免復習課程模塊化，從當前復習課程開展的效果來看，盡管很多老師做了大量的創(chuàng)新工作，但在教學過程中卻還是存在著模塊化現(xiàn)象，教師往往不預留給學生思考的時間，課堂緊湊，導致學生消化理解不及時，影響教育效果，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）教師缺乏思維導圖的專業(yè)知識

現(xiàn)在，小學的數(shù)學老師工作很忙，思想導圖的專業(yè)知識的學習時間很有限。缺乏思想導圖的專業(yè)知識，妨礙了思考導圖在課堂上的應用。另外，有關這方面的教學和研究活動很少，教師之間的經(jīng)驗交流也受到了限制。

（五） 教師缺乏對思維導圖的準確把握

多數(shù)情況下，教師認為畫思維導圖需要藝術技能，對顏色和線條需要全面的理解和掌握。這表明老師沒有完全理解思維導圖教學，作為課堂教學的一部分，我們應該選擇合適類型的思維導覽圖，支持與教學內(nèi)容有關的教育。如果你沒有明確理解思維導圖的性質(zhì)和功能，僅僅通過簡單的理解是很難達到效果的。因此，使用思想導圖來支持授課的時候，應該使用有效率的制圖方法正確地表現(xiàn)知識，正確地引導學生。

四、思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用

（一）運用思維導圖突出數(shù)學教學的思維性

小學數(shù)學教學本質(zhì)和目的都和思維發(fā)展有密切的關系，思維的發(fā)展不是課本中的知識，不是死記硬背能培養(yǎng)出來的，而是通過教師按照一定的目的和科學的方法培養(yǎng)學生思維的過程。在復習課繪制思維導圖的過程中，充分展示每位學生的數(shù)學思維生成過程，并了解學生的實際學力、思維模式和解題思路。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學案例為例，教師通過自己繪制的思維導圖達到了初步知識點回顧的目標，第二步可以給學生布置用思維導圖繪制整個單元知識點整理的作業(yè)。學生在親手繪制思維導圖的過程中，在已有知識的基礎上建立屬于自己的思維模式，整個單元知識點再次進行回顧。在課堂上教師可以引導學生從不同的角度去觀察思維導圖，從不同的思維導圖和不同角度的觀察中可以提高學生對思維導圖的分析能力。學生獨立繪制思維導圖時，因還加了一些任務在其中，導致繪制出來的思維導圖會比較粗糙，或者不能很好地結(jié)合知識點。但是，繪制思維導圖的過程已經(jīng)開始初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力。

（二）運用思維導圖突出數(shù)學教學的生活性

“總價問題和路程問題”也是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元教學中的知識點。教師可以設計一個肯德基的模擬情境，讓每位學生在此情境中扮演角色，有顧客、銷售員、送貨員等。每位學生在自己的角色基礎上設計一些問題，并用思維導圖的方式展示自己設計、計算的過程，作品展示的過程中其他同學也可以提出問題。通過學生之間的提問、交流，能夠?qū)Ρ締卧心┪灿?的乘法的簡便計算方法進行回顧，特別是對于兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以何值，積也要除以該值等知識點有更深的理解。在此過程中，學生不僅對知識點進行了復習，還利用情景模擬和角色扮演加強教學的實際性，更加貼近學生的生活背景，增強數(shù)學教學的生活趣味性。同時，學生的觀察能力、提出問題與解決問題的能力也得到了提升。

（三）思維導圖在教學中的運用策略

1.加強交流，互學互鑒

在小學數(shù)學教學應用思維導圖的過程中，教師和學生之間的對話與反饋是不可或缺的。目前，在小學的數(shù)學課堂中，師生之間對話交流的現(xiàn)狀就像佐藤學先生所說的“潤澤的教師另一端是那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關系構(gòu)成的教師”。面對“教師講，學生聽”的課堂現(xiàn)狀，一方面，教師應在單元復習課上讓學生親自繪制思維導圖，在繪制的過程中，教師給學生提供框架，學生將繪制過程中遇到的問題反饋給教師，可以加強完善課堂中的這種輸入—輸出關系。另一方面，學生完成繪制后，應在班里進行展示、匯報、交流討論、評分獎勵，此過程可以有效增進同學之間的交流與傾聽。

2.將思維導圖從數(shù)學學科延伸到其他學科

在探究思維導圖運用的過程中發(fā)現(xiàn)，學習方法是存在一定聯(lián)系的。運用思維導圖進行知識內(nèi)容整理、復習和創(chuàng)新，不僅可以運用在小學數(shù)學單元復習教學中，還可以延伸至數(shù)學的其他領域、其他學科以及生活中去。學習內(nèi)容存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，每一門學科都有所要達到的學習目標。雖然目標不同，但是思維方法是相似的。所以，運用思維導圖可以使學生全方位地接觸相關知識，讓每位學生都能更全面、更有效地學習。

（四）歸納總結(jié)，增強記憶力

思維導圖幫助讀者用圖表思考、形象化、概括和記憶，可是同學們卻是頭暈目眩。老師無法理解學生?？梢?，傳統(tǒng)的教學方式不適合現(xiàn)代教學，如果不做出改變，學生將很難在選擇的水平上獲得學習成績和教育質(zhì)量，思維導圖可以很好的解決這個問題。以小學數(shù)學的"形式"為例，教師可以指導學生定義一個關鍵詞，用彩色鉛筆在圖形中間的形式。然后是球，正方形，圓柱體，獎品，圓錐體等等。用不同顏色的鉛筆制作，這種方法可以培養(yǎng)學生的不同思維，更好地參與學習。學生可以用搜索材料，概括知識，更好地保留大腦中的知識點。學生采用思維導圖的方式，通過簡單的圖片展示知識點，提高學生的實踐能力、概括能力和增加記憶點的能力。

（五）小組合作探討，構(gòu)建思維導圖框架

然而，在實際教學中，教師使用形成相同模式的地圖來執(zhí)行限制學生的個人潛力和創(chuàng)造力的教學任務。團隊成員通過專門創(chuàng)建思維導圖來完成該過程，通過這種方式，可以深入探索學生的個人可能性。例如，在學習"簡單方程"知識點時，教師可以將學生分成4或6個協(xié)作學習小組，教師根據(jù)簡單方程的知識點，分配每組材料在課堂上思考和討論："請每組圍繞一個簡單的方程、算法、實踐程序，等快速解這道題此時，教師可以為每組選出一名學生代表作答。使用學習的數(shù)學方法，然后將共同點轉(zhuǎn)換在一起，擴展這些數(shù)學的知識點，教師應及時給予在學習上的指導，增加學生的自信心。

（六）指導學生制圖過程，啟發(fā)學生自主繪圖

自主制圖這一過程對學生的思維提出了更高的要求。在小學數(shù)學教學中，教師要以所學的知識為指導，循序漸進地培養(yǎng)學生的邏輯思維和自主制圖能力。教師要結(jié)合思維導圖的繪制步驟，合理地對學生進行指導。舉例來說，在對認識圖形一單元進行復習時，老師會給學生一些關于課程內(nèi)容的提示，要求學生將正方形、梯形的基礎理論進行總結(jié)，并要求學生將主要知識點的內(nèi)容進行科學的劃分，并把相關內(nèi)容進行實時記錄，以便與制圖時的結(jié)構(gòu)分類和內(nèi)容區(qū)分。同時，還要根據(jù)指定的順序，要求學生將小紙片放在圖形區(qū)域，以中心主題為框架，形成次要延伸主題，以此來建立知識的基礎，并明確正方形、梯形等每一個圖形的基本信息，并通過箭頭、圖形、顏色等不同的要素加強思維導圖之間的聯(lián)系，在檢測過程中，也可以對腦中的知識記憶進行加深。此外，教師也可以組織學生進行小組交流，分享制作思維導圖的方式方法，使學生的思維導圖建設思路更加完善，提高學生的知識總結(jié)能力。

五、結(jié)語

數(shù)學在小學階段非常重要，這既不影響學生的閱讀成績，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維。傳統(tǒng)的知識和教學方法，在一定程度上限制了學生的個性特征，使學生得不到積極的教育，可見，傳統(tǒng)的教育教學方式已不適應當前的教學環(huán)境。因此，改進教與學的方法是非常重要的。在這個過程中，教師必須發(fā)揮其領導作用，借助有效的領導和教育，進一步提高義務教育學校數(shù)學教學時間的效率和質(zhì)量。

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