謝桂梅

【摘要】結(jié)合新課程教學要求，教師在教育工作中應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習課程的興趣，以此活躍課堂教學氛圍，提高教學有效性。情景教學法作為新型教學模式，有助于教師構(gòu)建高效課堂?；诖耍疚木蛧@情景教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用展開深入探究和分析，以期能夠提高學生英語學習效果，滿足其發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】情景教學法;小學英語課堂;應(yīng)用

所謂的情景教學法就是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)出生動且具有趣味性的情景，以此吸引學生注意力，調(diào)動其參與課堂教學活動的積極性。為充分發(fā)揮出這一教學方法在課堂中的作用，教師需要結(jié)合具體情況，融入合適的情景教學策略。只有做好這些才能夠切實提高英語課堂教學有效性，為學生學好英語創(chuàng)造出良好條件。

一、小學英語課堂中應(yīng)用情景教學法的必要性分析

過去小學英語教學工作，主要是以講授方式進行，多數(shù)教師在課堂中更加注重學生在理論知識的學習，而對提升其實踐能力比較忽視。久而久之，學生對這門課程學習積極性勢必會受到影響，進而影響課堂教學效果。

隨著情景教學方式的出現(xiàn)和應(yīng)用，可靈活應(yīng)對各種教學情況，幫助學生在課堂學習中了解所學內(nèi)容，深刻掌握語法知識?；诖?，教師在課程教學中需對學生特點進行深入了解，調(diào)查學生興趣愛好，之后在此基礎(chǔ)上為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景。教學實踐證明，教師在課堂教學期間，通過對情景教學的合理引導，切實提高學生對英語知識的理解，并學會實際運用，從而有效提高課堂教學效率和質(zhì)量。

二、關(guān)于情景教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

在應(yīng)用情景教學法中，要想有效發(fā)揮其作用，保障課堂教學質(zhì)量和效果，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，應(yīng)用多元化教學形式進行情景創(chuàng)設(shè)，如運用生活展示情景、通過多媒體的運用創(chuàng)設(shè)教學情景、運用游戲創(chuàng)設(shè)教學情景。

（一）運用生活展示情景

在課堂教學中應(yīng)用生活展示情景，就是根據(jù)學生生活中出現(xiàn)的場景，引導學生進行觀察，并通過具體語言描繪方式，直觀展示在學生面前。比如在學習小學外研版五年級《My family》中，教師可通過提問方式，讓學生說出自己家庭中有幾口人，分別是誰，同時可對各個人物具有的性格特點進行延伸補充。問題提出后，有學生回答：“There are four people in my family.They are my father，my mother，my sister and I”。在這名同學回答后，教師可繼續(xù)讓其他學生進行回答。在此過程中，難免會有學生表達得不夠流暢，這時需要教師進行適當?shù)膸椭?，以保護學生學習這門課程的自信心。另外，教師在課堂中還可接著引導學生用英語形式說家人讓自己感動的事情。之所以這樣做，主要目的是為了活躍課堂氛圍。通過組織學生進行簡單的口語交際，有助于其通過思考，進入到教師所創(chuàng)設(shè)出的情景中，進而很快融入到英語學習，激發(fā)其參與活動的積極性。在這種方式下，還可幫助教師更好地了解學生的學習情況，并對其進行針對性的調(diào)整，以此提高英語課堂教學質(zhì)量。

（二）通過多媒體的運用創(chuàng)設(shè)教學情景

隨著信息化時代的到來，越來越多教育工作者開始注重信息化教育。在現(xiàn)階段小學英語課程中，通過對多媒體的合理運用，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境。在多媒體幫助下，可避免教師因語言表達不準確等而致無法將學生帶入到情境的問題出現(xiàn)，同時還可豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性。比如在學習外研版六年級 《Animals in danger》內(nèi)容中，教師可在課堂教學前，利用多媒體收集關(guān)于瀕危動物的圖片和視頻，借此為學生學習營造良好的教學氛圍。這樣做能夠給其視覺和聽覺帶來更為深入的學習體驗。學生在觀看的同時，教師還要講解這些瀕危動物之所以瀕危的原因，讓其能夠深刻認識到保護動物的重要性。

（三）運用游戲創(chuàng)設(shè)教學情景

大多數(shù)學生都喜歡參與各種游戲活動，因而教師在日常英語課堂教學中可結(jié)合這一點，利用游戲方式為學生創(chuàng)設(shè)情景。以此讓學生在游戲過程中深入了解英語知識內(nèi)容。教師在運用中需要注意游戲方式的選擇，不可過于盲目性。比如在學習外研版三年級《Colours》中，教師可為其創(chuàng)設(shè)具體的游戲情景：首先在黑板上需粘貼5種顏色的卡片，其中每種顏色卡片各有兩張，之后將其隨機擺放。完成后，教師可對學生進行依次提問：What colour is this？待學生逐個回答出各個卡片顏色后，教師還可給予學生一定的時間，讓其對顏色卡片的位置進行記憶，時間過去后，及時將卡片翻轉(zhuǎn)過去，接著讓學生找出顏色相同卡片位置。在這一游戲情景中，能夠很快集中學生注意力，深入學習英語知識。教學實踐證明，學生在游戲情景中學習，不僅可鍛煉其對顏色詞匯的記憶，還可提高學生學習英語課程的興趣。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學英語教學工作中，合理應(yīng)用情景教學法，可為學生學好英語創(chuàng)造出良好的教學氛圍。因此作為小學英語教師，應(yīng)結(jié)合新課程要求，根據(jù)教學內(nèi)容，以多樣化方式為學生創(chuàng)設(shè)出符合其發(fā)展需求的教學情境，以此提高學生英語學習效果，保障課堂教學的有效性，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

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