李嬋娟

摘要：交際是人們生活中不可或缺的內(nèi)容，口語交際是人們傳遞信息，交流思想，聯(lián)絡(luò)感情的重要方式，也是評價學生語文素養(yǎng)和綜合能力的依據(jù)之一。小學階段的學生正處于語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學語文教學中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學模式加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，提高學生的口語能力和思維能力。本文主要研究了思維導(dǎo)圖在小學語文口語交際教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文;口語交際;應(yīng)用策略

引言：

思維導(dǎo)圖是將抽象的文字和形象的圖形有機結(jié)合的一種學習輔助工具，能夠?qū)⑵L內(nèi)容多的文字材料轉(zhuǎn)化為簡單明了的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，將文字重點清晰展示在學生面前。在當前小學語文教學中，思維導(dǎo)圖多數(shù)用于語文閱讀課文、寫作和單元復(fù)習中，在口語交際中的使用較少。口語交際作為語言文字的表達形式和學生思維的表達形式，也需要在思維導(dǎo)圖的幫助下梳理重點，突出自己的主要觀點，實現(xiàn)信息的有效傳遞和交流。

1明確思維導(dǎo)圖繪制方式

在小學語文教學中，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在語文口語交際學習中沒有使用過思維導(dǎo)圖，不太了解如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在口語交際學習中提高自己的口語表達能力和思維能力。為了幫助學生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，教師在教學中從最簡單的樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖入手引導(dǎo)學生掌握口語交際中思維導(dǎo)圖繪制的方法。在教師的引導(dǎo)下，學生明確口語交際的目標和需要使用的例子證明自己的觀點，在思維導(dǎo)圖的幫助下理清思路，形成完整的表達[1]。

比如在部編版小學語文三年級上冊第一單元口語交際“我的暑假生活”教學中，教師先將學生帶回自己的假期生活：“同學們，愉快的假期結(jié)束了。在暑假期間大家都生活一定是豐富多彩的，有沒有同學愿意分享一下自己難忘的假期生活呢？”學生積極發(fā)言，分享了自己在假期中遇到的難忘的事情和自己難忘的經(jīng)歷，教師將學生分享的事情大致總結(jié)為幾類：外出旅游、走親訪友、家庭大掃除等。然后教師以自己在暑假期間難忘的一件事為例，將自己為大家分享的事件以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，首先明確主題是“假期最難忘的一件事”，敘事主要包括時間、地點、人物、事件。而事件中又包括起因、經(jīng)過和結(jié)果，最后還要包括自己的感想。在教師的示范下，學生將自己的假期經(jīng)歷繪制成思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下嘗試性向自己的同桌介紹自己的假期生活。

2拓寬學生口語交際素材

學生在口語交際過程中經(jīng)常遇到的問題是缺乏口語素材，簡單幾句話就結(jié)束了自己的口語表達，或者出現(xiàn)無話可說的情況，還有部分學生在口語表達過程中沒有條理性，想到什么說什么。為了解決學生出現(xiàn)的問題，教師在教學中可以借助思維導(dǎo)圖豐富學生的口語交際材料，學生在清晰有條理的思維導(dǎo)圖中分析自己話語中缺失的內(nèi)容，尋找合適的話題進行補充和證明，對于自己主要說明的事件進行細節(jié)補充，必要時還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行擴展，豐富自己口語交際的情感和內(nèi)容，加強表達效果。

比如在部編版小學語文六年級上冊第六單元第18課“只有一個地球”口語交際教學中，教師先將題目“只有一個地球”寫在思維導(dǎo)圖的中心，然后引導(dǎo)學生思考，在看到這個話題時首先會想到哪些內(nèi)容，學生說會想到地球的形狀、顏色、在太空中的位置，還有的學生說會想到地球上擁有的自然資源，比如空氣、水、植物等，其他學生補充說地球上主要生活著人和動物。教師將學生的觀點進行總結(jié)，然后引導(dǎo)學生思考：“只有一個地球是什么意思？是說地球會毀滅嗎？如果是真的，那是什么原因?qū)е碌厍驓绲哪?？”學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和學習的知識，說可能是因為人類過度破壞環(huán)境和使用自然資源導(dǎo)致的。教師接著引導(dǎo)學生思考：“如果說只有一個地球適宜人類生存，那說明地球上擁有什么樣的獨特條件？”學生在教師的引導(dǎo)下豐富這個話題，并且適度加入自己對保護地球重要性的感想。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學生的口語交際素材得到補充和擴展。

3培養(yǎng)學生口語交際的思維能力

在小學語文教學中，學生發(fā)展口語交際能力的主要途徑是教材，因此教師可以借助課本教材發(fā)展學生的口語交際能力。完成的口語交際表述需要學生具備一定的思維能力，將自己的語言進行合理分配，突出重點，在語言的幫助下清楚表達自己的觀點，實現(xiàn)信息的有效傳遞。思維導(dǎo)圖在口語交際中的應(yīng)用能夠幫助學生了解語言結(jié)構(gòu)層次，采用適當?shù)谋磉_方式進行口語交際，豐富學生的口語交際體驗[2]。

比如在部編版小學語文五年級上冊第六單元《慈母情深》教學中，教師要求學生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，學生首先需要了解課文寫了哪些內(nèi)容，重點說明什么，表達作者什么思想情感。思維導(dǎo)圖的使用很好的解決了學生的這個煩惱，通過分析課文，繪制導(dǎo)圖，學生將課文的結(jié)構(gòu)和層次進行整理。首先在中心主題中寫上“慈母情深”，然后通過自己向母親要錢買書這件事引申出母親的形象，通過母親工作環(huán)境、語言、外貌、形態(tài)的描繪展示出母親疼愛孩子的形象。

學生在利用思維導(dǎo)圖分析了課文之后，教師讓學生進行口語交際活動“介紹我的母親”，學生需要根據(jù)課文中作者的描述方式和寫作方式介紹自己的母親，從與母親相處的一件小事入手，介紹當時母親的神態(tài)、動作、語言，傳達自己對母親的喜愛之情，展示親子關(guān)系，表達自己當時的心情和想法。學生可以和小組成員相互交流，提出對方在口語表達中的不足之處，分析對方的思維導(dǎo)圖，互相幫助填補細節(jié)，提高彼此的思維能力和口語交際能力。口語交際能力不僅包括學生的思維能力，還包括學生的情感表達能力和口語素材的積累，在教學中，教師要引導(dǎo)學生將自己的情感融入口語表達中，增強語言感染力。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學語文口語交際教學中的應(yīng)用能夠幫助學生梳理自己的口語表達內(nèi)容次重點，捋清發(fā)言思路，突出重點，發(fā)展學生的口語交際思維。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學生宏觀審視自己的語言材料，在條理清晰的結(jié)構(gòu)圖中查找自己觀點的疏漏之處，加強學生的全面性口語表達能力，在具有條理性的口語交際中展示學生的語言魅力和個人素養(yǎng)，提高學生口語交際的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李少龍.思維導(dǎo)圖在小學語文口語交際教學中的應(yīng)用策略研究——以部編版三年級教材為例[J].考試周刊，2021（89）：25-27.

[2]王瑜.淺談在小學語文口語交際教學中運用思維導(dǎo)圖的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：105-106.