劉巧珠

【摘? 要】閱讀策略單元教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，其教學(xué)的目標(biāo)更加明確，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接也更清晰，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀水平。但是就閱讀策略單元教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在諸多問題，因此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)展開探究，希望能夠?yàn)閺V大的教育教學(xué)工作者提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略單元;教學(xué)探究

在全新的教學(xué)背景下，語文作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，也應(yīng)順勢(shì)積極改革。語文老師要把握教學(xué)改革的方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用閱讀策略單元教學(xué)來進(jìn)一步推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、閱讀策略單元教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單元整體認(rèn)知不足

就小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分語文老師雖然能夠意識(shí)到閱讀策略單元和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有所不同，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，又極易采用普通的單元教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。究其原因在于老師本身對(duì)閱讀策略單元的認(rèn)知有所不足，在教學(xué)過程當(dāng)中無法抓住其特點(diǎn)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。老師在教學(xué)當(dāng)中沒有重視單元中不同文章之間的聯(lián)系，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀策略單元認(rèn)知不準(zhǔn)確，有些學(xué)生甚至覺得閱讀策略單元學(xué)習(xí)和其他的單元學(xué)習(xí)是一樣的。閱讀策略單元在文章的安排上需要體現(xiàn)出策略之間相互連接的層級(jí)關(guān)系，通過教學(xué)讓學(xué)生去掌握相關(guān)的知識(shí)，但是在實(shí)際的閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中，部分老師還是以某一篇文章為核心來進(jìn)行輻射性的教學(xué)。

（二）教學(xué)活動(dòng)單一

閱讀策略單元教學(xué)最終的目的是提高學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生熟練使用閱讀策略。這就更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無論基礎(chǔ)知識(shí)多么扎實(shí)，最終都要通過實(shí)踐來進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。因此，老師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以提高學(xué)生閱讀的積極性，充分鍛煉學(xué)生在閱讀策略上的使用能力。但是就目前的閱讀策略單元教學(xué)來看，老師的教學(xué)方式依然比較單一，沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以自身為主體向?qū)W生進(jìn)行灌輸，所以其本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有得到創(chuàng)新，也沒有突出其特點(diǎn)。此外部分老師在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，只是將教材當(dāng)中的練習(xí)題作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師應(yīng)該通過教學(xué)拓展，豐富活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，在不斷練習(xí)中提高學(xué)生的閱讀策略使用能力，以凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。

二、歸因分析

（一）對(duì)教材的理解不夠

閱讀策略單元是部編版教材新增的一個(gè)單元，但無論是在形式上還是在內(nèi)容上都發(fā)生了變化，和其他單元之間有比較大的差別，整個(gè)教學(xué)還處于摸索階段，因此，老師在教學(xué)當(dāng)中沒有足夠?qū)W習(xí)借鑒的材料。同時(shí)老師在教學(xué)中也沒有形成體系，對(duì)閱讀策略單元教學(xué)的認(rèn)知以及理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在設(shè)計(jì)上還需要不斷完善。

（二）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，但是就閱讀策略單元教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)活動(dòng)仍然比較單一和枯燥。在全新的教學(xué)背景下，越來越多的老師都能夠清晰地認(rèn)知到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是一旦落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，老師還是會(huì)以自身為主體來開展教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生的反饋出發(fā)來豐富活動(dòng)的形式和內(nèi)容，真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，通過教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生，提高其閱讀水平。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）課前明確閱讀策略內(nèi)容

閱讀能力是學(xué)生通過使用相關(guān)的閱讀規(guī)則來完成對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，借由閱讀策略來提高閱讀速度和效率的能力。閱讀策略單元的教學(xué)則是將閱讀策略展示出來，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，將其與普通的閱讀單元區(qū)分開。閱讀策略單元教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠掌握閱讀的方式方法，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于自己的閱讀當(dāng)中，提高閱讀的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的單元閱讀相比較，閱讀策略單元中的語文要素更為重要，它能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，所以其并不是單純借由文本來講解閱讀策略。同時(shí)閱讀策略單元在文本的呈現(xiàn)上，不僅有本單元的文本內(nèi)容，也包括其他相關(guān)延伸的文本內(nèi)容，所以老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，既不能將其上成簡單的文本賞析課，也不能脫離文本變成單純的閱讀策略教學(xué)課，而是要從文章出發(fā)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)完成策略的教學(xué)。通常情況下，閱讀策略單元教學(xué)包括策略學(xué)習(xí)、策略練習(xí)、策略應(yīng)用，在閱讀策略單元當(dāng)中，將這三個(gè)內(nèi)容貫穿整個(gè)閱讀過程，采用1+X的閱讀教學(xué)模式，1為精讀課文，X為自讀課文。在精讀課文教學(xué)當(dāng)中所掌握的閱讀策略應(yīng)用到自讀課文里，以此來不斷提升學(xué)生的閱讀水平，這也可以看出1+X模式當(dāng)中，1的精讀課文教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)生能夠通過對(duì)文章的精讀，來詳細(xì)解析文章當(dāng)中所使用的閱讀策略，以及相應(yīng)的閱讀方法。這就要求老師要用整體的觀念來看待教學(xué)，并且通過設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)來充分發(fā)揮教學(xué)的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方式、方法，幫助學(xué)生將其靈活應(yīng)用于其他的文章閱讀里。在閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中，老師要明確教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課文來完成策略教學(xué)，加大策略教學(xué)的比重。

（二）課內(nèi)指導(dǎo)閱讀策略練習(xí)

閱讀策略單元教學(xué)的步驟包括策略學(xué)習(xí)、策略練習(xí)和策略應(yīng)用，因此，可以看出策略練習(xí)是承接學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)鍵。老師應(yīng)該用合理的聯(lián)系方式，來幫助學(xué)生將其所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。在進(jìn)行閱讀策略單元的教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀策略屬于比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高，那么將很難真正理解掌握，并且運(yùn)用策略知識(shí)。因此，老師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該迎合學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，豐富教學(xué)的方式，增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握相關(guān)的策略知識(shí)。不同年齡的學(xué)生對(duì)閱讀策略認(rèn)識(shí)的程度是不同的，比如在三年級(jí)的預(yù)測(cè)閱讀當(dāng)中，老師要學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)課文情節(jié)會(huì)有怎樣的走向，而在六年級(jí)有目的閱讀中，則更加注重提高學(xué)生的閱讀能力，老師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)為其創(chuàng)設(shè)良好的場(chǎng)景，幫助學(xué)生在自己所熟悉的環(huán)境當(dāng)中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高閱讀能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生本身的閱讀能力還有待提升，也就無從談及對(duì)閱讀策略的使用，在閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很容易隨著閱讀內(nèi)容的深入感覺越來越難，于是喪失了閱讀的自信心，這也是在閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中比較容易出現(xiàn)的問題。因此，老師要利用自己的教學(xué)智慧，豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中滲透策略知識(shí)學(xué)習(xí)，在寓教于樂中幫助學(xué)生掌握策略知識(shí)。同時(shí)，老師也可以讓學(xué)生通過交流互動(dòng)來說出自己在閱讀當(dāng)中的想法，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在表述當(dāng)中理清自己的閱讀思維，也可以通過聆聽他人的想法來鞏固自己閱讀策略的使用。老師可以通過與學(xué)生的交流來了解學(xué)生的閱讀過程，掌握學(xué)生在閱讀策略上的使用情況，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。老師應(yīng)該相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生嘗試自己去使用閱讀策略來完成閱讀，當(dāng)然這并不意味著老師完全放手，而是要求老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不要直接給出答案，而是要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考來消化吸收閱讀策略知識(shí)，順利解決問題，在閱讀當(dāng)中體會(huì)到閱讀的樂趣。

（三）課后引導(dǎo)閱讀策略的應(yīng)用

通過閱讀策略單元教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生通過閱讀思維的提升從而具備良好的閱讀意識(shí)。和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，閱讀策略單元教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知思維，它能夠讓學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)承受者的角色，而是成為一個(gè)能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的主動(dòng)探究者，讓學(xué)生能夠從閱讀的內(nèi)容和自身的閱讀水平來選擇以及調(diào)整閱讀策略。在閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元的內(nèi)容有大致的認(rèn)知，對(duì)其中所使用到的策略有大概的了解，這樣學(xué)生的閱讀才會(huì)更加有目的性，閱讀起來更加高效。隨著閱讀意識(shí)的形成，學(xué)生能夠自覺在閱讀當(dāng)中使用閱讀策略，從而提高閱讀能力。

在小學(xué)階段的閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中，老師要考慮到學(xué)生本身在年齡上的限制，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的目標(biāo)去調(diào)整自己的閱讀行為。在閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中，老師如果只是讓學(xué)生去淺層理解文章的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠?qū)⒋似恼庐?dāng)中所運(yùn)用到的閱讀策略，遷移到其他的文章當(dāng)中，以此來提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這也就要求老師要以單元內(nèi)容為核心，通過課外拓展來幫助學(xué)生熟練掌握閱讀策略，課外閱讀可以打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，將課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于課下，在課外練習(xí)當(dāng)中復(fù)習(xí)鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，并且能夠?qū)⑵潇`活地應(yīng)用起來。老師可以配合閱讀策略單元中的內(nèi)容，并適當(dāng)向外延伸，幫助學(xué)生借由課外讀物的閱讀來完成知識(shí)的遷移，落實(shí)知識(shí)內(nèi)化。但是在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，有更多的不可控因素，再加上課下閱讀時(shí)學(xué)生和老師之間的距離比較遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的課下閱讀指導(dǎo)比較有限。通過閱讀策略單元的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的閱讀策略知識(shí)，并且能夠有意識(shí)地糾正自己的閱讀習(xí)慣，所以老師可以通過布置課后作業(yè)的方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。比如可以要求學(xué)生應(yīng)用在課堂當(dāng)中所學(xué)到的策略方法進(jìn)行閱讀，并且記錄下使用閱讀策略閱讀的感受，寫下讀后感，讓學(xué)生將讀后感帶到課堂當(dāng)中進(jìn)行展示;學(xué)生也可以記錄下自己在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問題，利用小組討論來找到問題的解決方法，借用這種方式來提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，將策略延伸到課下，以完成知識(shí)的內(nèi)化。在閱讀策略單元當(dāng)中，讀寫之間緊密結(jié)合，閱讀為寫作積累了豐富的素材，寫作為閱讀策略的學(xué)習(xí)提供應(yīng)用之地，由此也可以看出讀寫之間的不可分割。因此，老師可以通過寫作來幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生在閱讀方式上的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也可以通過寫作來驗(yàn)證學(xué)生在閱讀當(dāng)中提取信息的能力，以提高學(xué)生的閱讀速度。因此，在閱讀策略單元教學(xué)當(dāng)中，老師也要注重寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過寫作來加深對(duì)閱讀策略的理解，從而更好地掌握閱讀策略知識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)能夠提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課后指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生完成策略知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)生的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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