馬云

摘要口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)能力的重要構(gòu)成部分，重視小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練能夠聽(tīng)說(shuō)兼?zhèn)洌@得語(yǔ)言輸入、內(nèi)化鞏固、分享交流方面的整體提升，既是對(duì)英語(yǔ)新課改理念的積極響應(yīng)，又體現(xiàn)了發(fā)展與提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題，反思小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)薄弱的主要原因，在此基礎(chǔ)上提出農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際能力;農(nóng)村;策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.041

The Strategies for Cultivating the Communicative Competence ofOral English in Rural Primary Schools

MA Yun

（Mingde Primary School， Linjing Town， Zhenyuan County， Qingyang， Gansu 744521）

Abstract? Oral communication ability is an important part of English ability. Paying attention to oral teaching in primary school， so that students can have both listening and speaking through oral training， and obtain the overall improvement of language input， internalization and consolidation， sharing and communication， which is not only a positive response to the concept of the new English curriculum reform， but also reflects the internal requirements of developing and improving students' English core literacy. Combined with the problems existing in the current rural primary school oral English communication， this paper reflects on the main reasons for the weakness of primary school students' oral English， and puts forward effective strategies for the cultivation of rural primary school students' oral communication ability.

Keywords? primary school English; oral communicative competence; rural areas; strategies

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，口語(yǔ)交際與聽(tīng)力、閱讀、書(shū)面表達(dá)相互聯(lián)系，彼此滲透，共同構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)板塊。將口語(yǔ)交際納入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于建立正確的語(yǔ)言觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力具有積極的推動(dòng)作用。從目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，受口語(yǔ)教學(xué)方式單一、學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少等因素的制約很大，缺乏對(duì)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀等多感官的語(yǔ)言刺激，學(xué)生的口語(yǔ)能力低下。因此，借鑒市城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與做法，為小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式多元化的互動(dòng)空間，探索適合農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效策略尤為迫切。

1農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有重視。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有重視。由于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)非考試內(nèi)容，教學(xué)中往往會(huì)弱化。從課程設(shè)置來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度安排不夠規(guī)范，學(xué)科目標(biāo)模糊，英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)很少在課堂中滲透。這種將口語(yǔ)教學(xué)邊緣化，使口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的語(yǔ)用訓(xùn)練得不到落實(shí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的。

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練方式落后。從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)方法單一、課堂不夠生動(dòng)、資源挖掘不足等問(wèn)題較多，因此從多模態(tài)理論角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能與核心素養(yǎng)非常必要。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師多是非科班出身，語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，在詞匯量、語(yǔ)法掌握、語(yǔ)篇理解等方面也處于弱勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、原聲影視劇、英語(yǔ)繪本等資源利用率不高，不會(huì)將農(nóng)村生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)口語(yǔ)交際情景，學(xué)生很難在活動(dòng)中感受學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的體驗(yàn)，更談不上活學(xué)活用，這是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最典型問(wèn)題。

小學(xué)生的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)極少。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，信息較為閉塞，小學(xué)生在課堂之外接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)極少，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。因?yàn)槿狈?yōu)勢(shì)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，不少學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，羞于表達(dá)與交流，學(xué)的往往是“啞巴英語(yǔ)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)在臨近期末或升學(xué)考試時(shí)，會(huì)減少英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生或刷題，或背單詞，或?qū)W語(yǔ)法，久而久之，學(xué)生錯(cuò)誤的口語(yǔ)發(fā)音得不到及時(shí)糾正，其口語(yǔ)交際能力自然難以得到提高。

2農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效策略2.1豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

開(kāi)展高效的小組合作學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式單一，以教師為主導(dǎo)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)少，經(jīng)常會(huì)因害怕出錯(cuò)而選擇不開(kāi)口，這樣學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的主體作用也就得不到發(fā)揮。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力十分重要。采取小組合作，科學(xué)分組合理搭配，明確分工，既可以輕松營(yíng)造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)熱情，也可以讓先進(jìn)帶后進(jìn)，人人有話說(shuō)，在交流與合作中感受口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)越豐富，學(xué)生的參與熱情越高，所獲得的英語(yǔ)口語(yǔ)交際體驗(yàn)也就越深刻。[1]農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要在豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)情景劇、英文兒歌、英語(yǔ)小游戲等，讓學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)，大膽自由表達(dá)，既在活動(dòng)中理解主題并培養(yǎng)自信、樂(lè)觀、善良等美好的品格，又加深了對(duì)英語(yǔ)交際情景的理解及對(duì)英語(yǔ)文化的思考，有效提高了自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

注重口語(yǔ)教學(xué)的正面評(píng)價(jià)。對(duì)英語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)是為了更好地優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)不夠自信，這就要求教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要以正面鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生在發(fā)音、重讀等方面的問(wèn)題要耐心指導(dǎo)，盡量不要打擊學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。這樣，學(xué)生就能夠?qū)?wèn)題原因了然于胸，對(duì)正確表達(dá)也有了清晰的理解，其口語(yǔ)交際的愿望也就更為強(qiáng)烈。因此，注重農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生克服口語(yǔ)交際的心理障礙，從羞于開(kāi)口到敢于嘗試，再逐漸從害怕出錯(cuò)到大膽表達(dá)，從而走出口語(yǔ)交際極為關(guān)鍵的一步。在反復(fù)的運(yùn)用中，學(xué)生積累了詞匯，鍛煉了發(fā)音，也增加了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.2整合線上線下資源，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

依托有聲繪本開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。將有聲繪本應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，是線上線下資源整合的有效做法。當(dāng)前，許多紙質(zhì)繪本故事的開(kāi)頭或結(jié)尾會(huì)印有二維碼，學(xué)生用手機(jī)掃描可以聽(tīng)讀或跟讀英文。線上的音頻與線下的繪本讀物相結(jié)合，以生活化的情境來(lái)激活小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，以色彩鮮明、故事性強(qiáng)、圖文并茂的繪本元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際中發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)，使其獲得英語(yǔ)語(yǔ)感與語(yǔ)用方面的提升。教學(xué)中，教師可以把錄音或視頻，在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生在富有趣味性的情境中充分體驗(yàn)口語(yǔ)交際的魅力。

采用多模態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。小學(xué)生以形象思維為主，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要融入多模態(tài)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，為學(xué)生營(yíng)造豐富的想象與聯(lián)想空間。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，小學(xué)生借助文字、圖畫(huà)、音頻、肢體、口語(yǔ)等多模態(tài)語(yǔ)言材料的熏陶，初步培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)情景、英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)交際的興趣，從而獲得對(duì)語(yǔ)言的全新認(rèn)知與全面反思。不同基礎(chǔ)程度及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以從多模態(tài)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中獲得成長(zhǎng)?；A(chǔ)程度較弱的學(xué)生詞匯量不足，在語(yǔ)義表達(dá)、語(yǔ)篇理解與語(yǔ)法掌握方面具有弱勢(shì)，可以利用書(shū)面材料所呈現(xiàn)的真實(shí)性、生活化的情境來(lái)輔助理解，減少因詞匯不足、語(yǔ)法欠缺等導(dǎo)致的口語(yǔ)交流障礙問(wèn)題;基礎(chǔ)程度中等的學(xué)生可以以聽(tīng)促說(shuō)，在原有聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上或自主復(fù)述故事情節(jié)，或小組交流分享閱讀心得，或模擬情景交際互動(dòng)，體驗(yàn)多模態(tài)的語(yǔ)言刺激，積累詞匯并培養(yǎng)語(yǔ)感;基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行加工與拓展，或?qū)谡Z(yǔ)交際過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得語(yǔ)用素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣，不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所得，其英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)的興趣也會(huì)相應(yīng)提高。

線上線下“視聽(tīng)+”的口語(yǔ)訓(xùn)練。線上海量的視聽(tīng)資源是開(kāi)闊農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)視野、豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的有力支持，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，需要教師以強(qiáng)大的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分整合線上線下資源，創(chuàng)新口語(yǔ)訓(xùn)練方式。線上視聽(tīng)資源，融合了圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、交互性、動(dòng)態(tài)化的“視聽(tīng)+”英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。多媒體資源的利用是線上線下“視聽(tīng)+”的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有力支撐。線上線下混合式的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，既有靜態(tài)的文本形式，又有動(dòng)態(tài)的音頻或視頻，因此利用多媒體資源，將視、聽(tīng)、讀、說(shuō)等多模態(tài)語(yǔ)言形式融入口語(yǔ)訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等的理解。由于線上的視聽(tīng)資源豐富，不少教師在篩選口語(yǔ)交際素材并用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往注重交際主題、詞匯量多少、語(yǔ)法難易度、句型結(jié)構(gòu)等，很少根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的需要來(lái)挖掘資源，并實(shí)現(xiàn)線上線下口語(yǔ)訓(xùn)練的整合與銜接。教師對(duì)多媒體資源的開(kāi)發(fā)與利用，能夠使學(xué)生以音樂(lè)、視頻、道具、板書(shū)等元素為橋梁，形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的全面理解與深度建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的主體建構(gòu)與有效訓(xùn)練。

2.3營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍，活用口語(yǔ)交際情景

立足交際，讓學(xué)生大膽表達(dá)?，F(xiàn)代話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，在溝通與交際過(guò)程中圖片、聲音、表情等非語(yǔ)言符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)并用，能夠豐富信息的輸入手段，而信息的輸入手段越豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工與理解也就越深刻[2]。小學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富而敏感，在口語(yǔ)交際中借助圖片、聲音、表情、語(yǔ)言等進(jìn)行多元化互動(dòng)，能夠充分激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在交互性、動(dòng)態(tài)化、可視化的情境中培養(yǎng)英語(yǔ)基本素養(yǎng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，立足交際，將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練從課堂轉(zhuǎn)移到室外，讓英語(yǔ)口語(yǔ)交際來(lái)到田間地頭，使學(xué)生在感受四季變化的同時(shí)，能夠理解不同的英語(yǔ)交際情景，這也將成為農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

關(guān)注視覺(jué)，讓學(xué)生看見(jiàn)英語(yǔ)。小學(xué)生喜歡色彩鮮明、立體感強(qiáng)、形象生動(dòng)的畫(huà)面或物體，如果能夠以此作為英語(yǔ)口語(yǔ)的載體，將會(huì)對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，留下深刻的印象。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)辟校園英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊、班級(jí)黑板報(bào)、英文繪本館等，以圖文并茂、色彩鮮明的英語(yǔ)故事來(lái)吸引小學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)，使其在視覺(jué)刺激的同時(shí)，了解英語(yǔ)交際情景的特點(diǎn)、主題及內(nèi)涵，能有效提高自身的口語(yǔ)交際能力。教師也可以讓學(xué)生從身邊做起，用畫(huà)筆描繪學(xué)校的美景，或給校園建筑或綠植取英文名，或根據(jù)校園景色編寫一段情景對(duì)話，或讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的動(dòng)物畫(huà)像。教師提供對(duì)話情景，選定交際話題，使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更有效。

抓好聽(tīng)力，讓學(xué)生大量輸入。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。[3]由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)力與口語(yǔ)的重視程度不足，對(duì)電教設(shè)施的利用較少，可用于英語(yǔ)聽(tīng)讀的材料太少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸入量不夠大，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不夠理性。眾所周知，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，是英語(yǔ)教學(xué)的重要原則之一。[4]農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研隊(duì)伍數(shù)量不足、課程地位不高等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的解決需要一個(gè)過(guò)程，而短期內(nèi)能夠快速見(jiàn)效的則是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的強(qiáng)化，如校園鈴聲可以設(shè)置英文提示音，校園新聞動(dòng)態(tài)可以雙語(yǔ)廣播的形式發(fā)出、每日英文兒歌可以成為繁重的學(xué)習(xí)之外的調(diào)劑，這樣處處體現(xiàn)著濃厚的英語(yǔ)文化氛圍的營(yíng)造。

創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生感悟文化。語(yǔ)言的關(guān)鍵在于運(yùn)用。利用社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的自信，實(shí)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的有效貫通，既是語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要途徑。在英語(yǔ)演講比賽中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)精神，在英文兒歌派對(duì)中感受到旋律的美，在英語(yǔ)短劇中發(fā)現(xiàn)英式幽默。為了讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化，還可以利用節(jié)日來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，比如教師節(jié)，讓學(xué)生想象師生二十年后重逢的情景，編寫一段交際對(duì)話;春節(jié)，描繪南北方不同的春節(jié)活動(dòng)及背后的特殊文化含義。傳統(tǒng)節(jié)日是學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的重要主題，而借助教材、讀物、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)對(duì)西方重要節(jié)日的介紹與了解，是了解西方文化背景的重要途徑。

3結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)言的形成來(lái)看，學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)音、模仿到運(yùn)用語(yǔ)言連貫地表達(dá)思想是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。[5]因此，農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)抓好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以課外為重要補(bǔ)充，活用生活場(chǎng)景開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)從學(xué)校層面，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)文化氛圍，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)文化活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)交流興趣，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

基金項(xiàng)目：慶陽(yáng)市2020年度基礎(chǔ)教育科研課題“農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力指導(dǎo)策略研究”（QYLX （2020）441）。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瓊?cè)A， 羅敏.多模態(tài)視角下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題診斷及對(duì)策研究——以湖北省 B 小為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，39（01）：138-142.

[2] 肖學(xué)敏.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].海外英語(yǔ)，2018（16）：35-36.

[3] 黎雪梅，孔維赟.農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].教學(xué)與管理，2015（26）：33-35.

[4] 李亞琴.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的“三舉措”[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：241.

[5] 張娟.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：274-275.