葉少蘭

摘 要：初中教育的核心本質(zhì)可以概括為成長教育中的“立德樹人”，課程思政也圍繞著成長教育中的“立德樹人”涉及的方方面面開展。初中英語課程教學(xué)中，基于成長教育挖掘課程思政元素，并以“感受、認知、實踐”三段式教學(xué)貫穿階梯式成長教育融入這些思政元素，完成“立德樹人”這一根本任務(wù)，達成成長教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課程思政;成長教育;立德樹人

初中教育階段正是青少年從弱自我意識到強自我意識轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，是心理構(gòu)建、身體成長、知識認知、規(guī)范約束等方面面臨變化最大的階段，同時也是形成世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì)的重要時期。因此，初中教育的核心本質(zhì)可以概括為成長教育中的“立德樹人”，思政也圍繞著成長教育中的“立德樹人”涉及的方方面面開展。那么，對于初中英語課程來說，如何基于成長教育融入課程思政到教學(xué)中完成“立德樹人”這一根本任務(wù)，達成成長教育的目標(biāo)呢？本文試圖以“感受、認知、實踐”三段式教學(xué)貫穿階梯式成長教育融入思政元素來探索課程思政在英語教學(xué)中的實現(xiàn)路徑。

一、初中英語三段式教學(xué)與初中階段階梯式成長教育的關(guān)系。

初中英語三段式教學(xué)，是指語言教學(xué)中“感受、認知、實踐” 三段式教學(xué)。“感受”是指對對語言的感受（即：語感）和教學(xué)內(nèi)容的感受，是一種感性認識。這種感性認識是初中生成長階段最容易接受的一種教育方式。“認知”是指在感受的基礎(chǔ)上對語言規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的理解、歸納與記憶，是一種理性認識?！皩嵺`”是指將學(xué)習(xí)的知識和語言技能予以運用，從而修正感受、強化認知、熟練技能，并引起主動思辨，完成知識與技能的內(nèi)化。

“感受、認知、實踐” 三段式教學(xué)能契合初中階段階梯式成長教育。初中階段階梯式成長包括在感受與適應(yīng)環(huán)境中的自我意識成長、角色嘗試中的自我認知與發(fā)展定位、自我評價分析下的有意識主動提升與發(fā)展這三個階梯式成長階段。從宏觀的角度，這三個階段分別對應(yīng)初級階段（強調(diào)感受）、進階階段（強調(diào)認知）、躍升階段（強調(diào)實踐）。從微觀的角度，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中都蘊含“感受、認知、實踐” 三段式遞進教學(xué)。

二、三段式教學(xué)貫穿階梯式成長教育融入課程思政的實現(xiàn)路徑。

1. “感受”教學(xué)在成長教育初級階段的思想情操基底塑造。

初中英語課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程，都體現(xiàn)了“感受”教學(xué)的基底作用，這不僅包含語感的感受，還包含語言文字承載的內(nèi)容、思想、價值導(dǎo)向的感受。“感受”式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主感受，非耳提面命式的灌輸。在初級階段，“感受”式教學(xué)契合“在感受與適應(yīng)環(huán)境中的自我意識成長”階段的成長，能有效紓解初中生的叛逆性，使他們更能接受環(huán)境（物理空間環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、知識傳播環(huán)境）的影響。此時在其中融入課程思政元素，則在潤物無聲中塑造了初中生思想情操的良好基底。

比如：在滬教版9A上Unit2 Great minds（偉大思想家）一單元中More practice拓展閱讀文“愛因斯坦與小女孩”，通過描述大科學(xué)家愛因斯坦與小女孩偶遇并相處的生活碎片，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究而忽略生活小節(jié)竟然大衣穿反了全然不知的平凡而偉大的品格。在教學(xué)中，圍繞著“愛因斯坦會給小女孩留下怎么樣的印象？”這種感受設(shè)問來展開教學(xué)，并把它貫徹始終，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生透過小女孩的眼睛去感知、發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的偉大人格：美不在于外表，而是偉大中透著平凡……，進而在潛移默化中塑造學(xué)生的品格。

2. “認知”教學(xué)在成長教育進階階段的價值觀、方法論導(dǎo)向。

初中英語課程教學(xué)中的“認知”教學(xué)，一方面把對語言文字的語感，上升到對語言規(guī)律的認識。另一方面，也把對語言文字承載的內(nèi)容、思想、價值導(dǎo)向的感受上升為認知與判斷。在初中生成長的“角色嘗試中的自我認知與發(fā)展定位”進階階段，認知教育的導(dǎo)向作用尤為重要。尤其是英語教學(xué)與實踐，勢必涉及中西生活方式對比、文化差異與意識滲透、語言碰撞。通過融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的生活觀和良好生活習(xí)慣，樹立民族自豪感與文化自信，厚植保家衛(wèi)國的愛國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

比如：在滬教版9A上Unit1 Wise men in history（歷史名人）單元的Reading中引入阿基米德、孟子，祖沖之等名人事跡素材，教學(xué)中除了運用這些素材針對英語本身開展學(xué)與練之外，也融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史名人的經(jīng)歷、貢獻映射個人的自我認知與發(fā)展定位。同時，還類比外國名人的貢獻與中國名人的貢獻，從而讓學(xué)生在英語教學(xué)素材中，不僅只對西方有認知，還對中華歷史與文明的輝煌有更深刻的認知，從而培養(yǎng)民族自豪感與文化自信。

“認知”教學(xué)中，課程思政除了價值導(dǎo)向認知教育外，對學(xué)生的思辨方法、思維方式等方法論層面的導(dǎo)向也很重要，這是因為學(xué)生在成長教育過程中自我意識增強必然需要面對更多的獨立思考，不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”。比如：在滬教版9A上Unit1 Wise men in history（歷史名人）單元的More practice中拓展閱讀“曹沖稱象”這個歷史故事，在“曹沖稱象”這個故事中，機智聰慧的曹沖采用了“等量替換法”，教學(xué)中以此對學(xué)生進行思維邏輯啟發(fā)。

3.“實踐”教學(xué)在成長教育進階階段對學(xué)生自我提升的促進。

初中英語課程教學(xué)中的“實踐”教學(xué)，主要是將所學(xué)的英語知識與語言表達技能加以應(yīng)用，比如課堂教學(xué)中的英語寫作、課外活動中的英語表達活動等等。學(xué)生在實踐活動中，除了外部評價外，也會自主自我評價與分析，在教師等教育參與者的引導(dǎo)下，有意識探索自我提升與發(fā)展。要通過“實踐”教學(xué)促進成長教育進階階段學(xué)生的自我提升，實踐素材及其包含的思政元素的選擇是關(guān)鍵。比如，筆者結(jié)合2020年新冠疫情，開展英語讀寫綜合實踐，在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生如何做好人生規(guī)劃，如何強大身心戰(zhàn)勝困難，如何向戰(zhàn)役英雄學(xué)習(xí)，如何做好防護、強大自己，如何全力以赴、迎接中考、報效祖國等接地氣、能走心的切實話題進行英語討論及拓展，通過聽、說、讀、寫等綜合練習(xí)與實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，喚醒學(xué)習(xí)動機，深化思維品質(zhì)，提高英語實踐與其他成長實踐能力，有效促進學(xué)生的自我提升。

參考文獻

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