佟珊 劉茜 趙霞

摘 要：在后疫情時代的大背景下，努力提升河北高校教師的信息化能力，不僅能夠?yàn)楦咝＝處煾玫拈_展線上教學(xué)工作提供支持，響應(yīng)國家“停課不停教”的倡議，同時也讓更多的一線高校教師對自身有了一個清晰的定位，使教師意識到自身信息化能力提升的重要性和必要性。因此，為了讓高校的教師更好的開展線上教學(xué)工作，需要深入分析和研究后疫情時代河北高校教師信息化能力的現(xiàn)狀，積極尋求和探索能夠提升教師信息化能力的路徑。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;河北高校教師;信息化能力;提升路徑

受疫情的影響，很多地區(qū)提出了“停學(xué)不停課”的應(yīng)急措施，一時間，線上教學(xué)逐漸在全國各地如火如荼的實(shí)施起來。越來越多的教師開始忙于熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、設(shè)計(jì)線上教學(xué)實(shí)踐活動等。隨著線上教學(xué)的逐漸深入，河北一些高校的教師線上教學(xué)的不足逐漸顯露出來，比如線上教學(xué)管理混亂、教學(xué)工具運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}嚴(yán)重影響了線上教學(xué)的成效。也正是這些問題的存在，導(dǎo)致高校的教師不得不重新審視自己的教學(xué)能力，努力去提升自身的信息化能力。而本文將緊緊圍繞后疫情時代河北高校教師線上教學(xué)過程中所遭遇的種種問題，尋求和探索能夠提升教師信息化能力的路徑，借此來協(xié)助教師更好的開展線上教學(xué)工作。

一、后疫情時代對河北高校教師的新要求

基于“聽課不停學(xué)”的要求，幾乎所有的教師都開始嘗試成為線上教學(xué)的參與者，然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的影響下，河北高校教師自身的信息化能力的提升并不明顯。因此，為了讓教師更好的應(yīng)對線上教學(xué)過程中遇到的問題，對河北高校的教師提出了更高的要求，尤其是教師自身獲取信息技術(shù)的本領(lǐng)、整合重要信息材料的能力以及靈活使用一些線上教學(xué)工具的能力均有待提升。只有教師具備較強(qiáng)的信息化能力，才能更好的開展線上教學(xué)工作。

二、河北高校教師信息化能力現(xiàn)狀分析

（一）河北高校教師的認(rèn)識不到位

河北地區(qū)多數(shù)高校的教師存在著對線上教學(xué)的認(rèn)識不到位或則認(rèn)識存在偏差的問題，一些教師甚至把線上教學(xué)簡單的理解為利用信息化教學(xué)手段來進(jìn)行授課，教學(xué)方法的選擇依舊停留在網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)實(shí)踐活動的整合，線上教學(xué)的策略有待創(chuàng)新。

（二）教師無法了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其是線上教學(xué)弱化了學(xué)生參與課堂的程度，因此，一些學(xué)生難免在線上學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)走神、不注意聽講的問題，而這些問題的存在，教師卻很難第一時間做出應(yīng)對。

（三）教師自身的信息化能力難以滿足后疫情時代線上教學(xué)的需要

后疫情時代線上教學(xué)需要教師能夠熟練利用一些教學(xué)工具來指導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和探究，但是因?yàn)榻處熥陨硇畔⒒芰Φ牟蛔?，?dǎo)致整個線上教學(xué)環(huán)節(jié)問題頻發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成效。

三、提升河北高校教師信息化能力的新路徑

（一）以個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化

線上授課更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，學(xué)生可以借用人機(jī)交互的優(yōu)勢，隨時隨地的進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，對于河北高校的教師而言，需要在線上傳授給學(xué)生一定的專業(yè)知識，多嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)空間的建設(shè)。

（二）打造教師共同體

在后疫情時代背景下，想要讓河北高校教師信息化能力獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升，需要關(guān)注和重視學(xué)習(xí)共同體的打造和構(gòu)筑。比如，在新教師入校開始，就組織和安排新老教師結(jié)成搭檔，由新教師向老教師講解該如何利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行線上教學(xué)。由老教師向新教師傳授教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，將一些具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的教師組織起來，重點(diǎn)對新教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，進(jìn)而在提升新教師信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，由他們來輔助其他教師進(jìn)行線上教學(xué)的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)筑信息化的交互平臺

受后疫情時代的影響，教師之間的交流受到了一定的影響，尤其當(dāng)教師在線上教學(xué)過程中遇到難以解決的問題時，很難通過和其他教師之間的交流來進(jìn)行解決和處理。而在全校范圍內(nèi)加快信息化交互平臺的建設(shè)步伐，不僅能夠密切教師之間的溝通聯(lián)系，讓更多的教師在平臺上分享自己線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而且還可以通過和學(xué)生之間的交談來發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而及時的對線上教學(xué)的方法做出一定的調(diào)整和改變，真正意義上實(shí)現(xiàn)教師信息化能力的提升。

總的來說，在后疫情時代，更加強(qiáng)調(diào)高校教師自身信息化能力的培育和提升，因此，作為為社會輸送高素質(zhì)人才的河北高校教師，需要在不斷的挑戰(zhàn)中直面?zhèn)鹘y(tǒng)教育和新型教育的差異，在提升自身認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上努力提升自身的信息化能力，借此來改變線上教學(xué)中顯現(xiàn)出的認(rèn)識不到位、組織混亂、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳等問題，真正意義上讓后疫情時代河北高校教師信息化能力提升成為可能。

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