蘇曉靜

摘 要：在高等教育領域，OBE教育理念已廣泛地運用于國內外工科教學，但在外語類教學領域近年來才得到重視和應用。根據OBE理念的實施原則和《商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》，構建商務英語綜合實訓體系?；趹谜Z言學領域的多模態(tài)話語分析理論，力求建構逼近現實商務語境的多模態(tài)場景，融合文本、圖片、聲音、視頻等構建多模態(tài)實訓資料庫，培養(yǎng)學習者運用多種模態(tài)信息完成意義交流、傳遞信息。

關鍵詞? OBE教育理念? 多模態(tài)? 商務英語綜合實訓

一、引言

教育部2018年教育部正式頒布的《商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）明確指出，商務英語本科專業(yè)具有跨學科特點，要突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養(yǎng)特色，商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標突出國際化、復合型、應用性三大特點。并強調專業(yè)實訓要在商務實訓室等模擬仿真教學環(huán)境中操練外貿、金融、營銷等實務流程。為了落實商務英語人才培養(yǎng)目標和專業(yè)建業(yè)要求，高校需要建設一批現代化的商務英語實訓系統。

真實的國際商務環(huán)境，需要既能用英語得體交流，又掌握國際商務知識的復合型人才。因此，商務英語專業(yè)實訓既要夯實英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，又要提升必備的國際商務知識、技能以及跨文化交流能力。近年，開設了商務英語專業(yè)的本科高校都在積極建設商務英語實訓室，積極投入硬件、軟件建設。面對00后的學習者的學習行為與偏好，智能化、游戲化、社交化的學習資源和學習系統更易于其接受（丁濤，楊永林，2019）。要做到以上兩點，既要借鑒成果導向教育理念指導實訓課程教學設計，又要借助多模態(tài)理論設計和建構實訓資料庫。

目前，國內對商務英語實訓的研究主要集中在職業(yè)教育領域，研究主題聚焦在課程模式、教學 模式、課程設計理念等（劉偉，2008;盧暉，2019;史薇，2020 等）。近幾年，自《商英國標》頒布 后，本科院校也逐漸關注商務英語實訓教學。如，劉永厚（2015）認為，商務英語本科專業(yè)要培養(yǎng) 的五種能力中，商務實踐能力對于商務英語專業(yè)的學生來說比跨文化交際能力更重要，應該排在第 二，它是商務英語專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的代表性的能力;應用型人才的培養(yǎng)目標要求加強實踐教學。趙欣、康寧等（2020）探討了學研匯智商務英語實訓平臺在商務英語實踐教學的應用。邵珊珊（2018）曾提出，在商務英語教學模式創(chuàng)新方面，應加大實踐實訓教學課程建設，改革傳統課堂教學模式，將企業(yè)請進課堂，將課堂搬進企業(yè)。畢秀英（2020）提出要充分利用實訓平臺的資源優(yōu)勢、強化實踐技能訓練、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑是當前商務英語實踐教學改革的大勢所趨。這些研究都一致肯定了商務英語實訓教學的重要性，都倡導創(chuàng)新商務實訓教學模式，加快實訓平臺建設。為學習者提供多模態(tài)實訓情境，推動師生與學習環(huán)境及學習內容進行深度互動（李穎，2020）。

二、 OBE教育理念對構建商務英語綜合實訓系統的指導作用

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員（李志義， 2014）。

OBE強調以下四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？ OBE教學理念主要由三大部分構成：預期學習結果、教學活動和結果評估。OBE教學理念強調內外需求與培養(yǎng)目標的對應關系。內外需求是確定培養(yǎng)目標的依據，培養(yǎng)目標要與內外需求相適應。按照成果導向教育反向設計原則，教學設計是從“需求”開始的。其中，內部需求取決于教育教學規(guī)律、學校的辦學思想和辦學定位（包括人才培養(yǎng)定位）等。然而，外部需求（如，國家、社會和行業(yè)、用人單位等主體的需求）為宏觀需求，是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據;行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據。

以OBE教育理念的實施原則為指導，以《商英國標》和企業(yè)人才需求為出發(fā)點，建構商務英語綜合實訓體系，如圖1所示。

根據成果導向教育理念，建構商務英語綜合實訓教學體系是深化教學改革、提升學生實踐能力的重要途徑。建構商務英語實訓體系需要注意以下幾點：面向社會，面向企業(yè)需求，以能力為導向;從教師教為中心轉為學生學為中心;從掌握知識為目標轉為提升能力為目標;建構既能夯實學生商務英語綜合知識和能力，又能培養(yǎng)學生商務實踐能力的實訓系統。

教師要整合實踐教學內容，細化實踐教學方案，設計“基礎知識層、應用任務層、綜合系統層”三個模塊，通過 “教—學—練”三個環(huán)節(jié)的梯度提升，強化學生應具備的專業(yè)知識和實踐能力（石小娟，2022）。在基礎知識層，以課堂實踐活動為主，培養(yǎng)學生英語語言技能和國際商務英語知識;在應用任務層，以課程實習和第二課堂為主，培養(yǎng)學生的綜合語言和商務技能運用能力;在綜合系統層，以畢業(yè)實習和服務社會為主，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、多模態(tài)對建構商務英語綜合實訓系統的啟示

以 Halliday（ 1978） 社會符號學為基礎的多模態(tài)話語（Multimodal Discourse）指運用聽覺、 視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。從媒體的角度講， 各種不同的非語言媒體， 特別是現代技術媒體， 為話語交際提供了大量新的可選擇 方式。它們可以通過不同的模態(tài)來實現話語的意義。在多模態(tài)話語中， 不同模態(tài)的話語之間是相互聯系的（張德祿，2009）。胡壯麟（ 2017）在其新書中介紹了多模態(tài)與現代技術、圖文關系、PPT教學工具、應用研究等方面的內容。充分反映出多模態(tài)理論與應用對于廣義的英語教學的促進作用。 丁韜、楊永林（2019）指出，大數據驅動下的智能化、游戲化、社交化特征更能滿足 00 后學習者 的學習行為與認知模式。要做到這一點，有必要借助多模態(tài)理論。

整合商務英語實訓平臺和教學設備，采用線上線下混合式教學模式，組建多模態(tài)的商務話語素材庫，建構商務英語自主實訓系統。智能化的實訓系能及時、客觀地反饋學生 的實訓成果，易于激發(fā)學生自主實訓的動力。支持反復操練、反復刷新成績的智能化實訓系統，契合了學生挑戰(zhàn)自我的心態(tài)。在反復實訓操練和優(yōu)化實訓結果中，學生的商務知識和技能得到鞏固和提升。

商務英語實訓系統由商務知識講解、商務場景模擬、商務技能實操三個部分組成。其中，（1） 商務知識講解，為學生 “輸入”相應的英語知識和商務技能;（2）商務場景模擬，是針對特定的商 務主題，運用虛擬仿真技術模擬真實的商務場景，為學生提供沉浸式的實訓場景;（3）商務技能實 操，讓學生“輸出”具體的英語語言知識、商務知識和商務技能，以完成特定的實訓項目。

結語

最后，以學科競賽為抓手。為進一步提升商務英語綜合實訓教學的質量，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將學科競賽融入實踐教學過程，實現以賽促教、以賽促學的目的。教師通過制定學科競賽獎勵機制，積極鼓勵和組織并指導學生參加國際商務談判比賽、“億學杯”全國商務英語實踐技能大賽等，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開展學科競賽既能促進理論與 實踐有效結合，又能使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升（李筠， 2020）。學生在專業(yè)競賽中能拓寬知識面、完善知識結構、培養(yǎng)實踐能力。開展學科競賽是檢驗實踐教學的有效方式，也能推動實踐教學的改革創(chuàng)新。

參考文獻

[1]Halliday，M. A. K. Language as a Social Semiotic[M].London： Edward Arnold，1978.

[2]石小娟.“成果導向教育”理念指導下的大學英語視聽說實踐教學探究[J].英語教師，2022（07），11-14+25.

[3]新工科下人才培養(yǎng)“OBE”模式.教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心.

[4]丁韜，楊永林.多模態(tài)理論框架下的在線課程研發(fā)[J].外語電化教學，2019（188）.

[5]胡壯麟. 新編語篇的銜接與連貫[M]. 上海： 華東師范大 學出版社，2017.

[6]李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念（OBE）[J]. 中國高等教育， 2014（17）.

[7]李筠.2020.以學科競賽為平臺促進教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].國際公關，（8）：220-222.

[8]劉磊，劉瑞. 人工智能時代的教師角色轉變： 困境與突圍——基于海德格爾技術哲學視角[J].開放教育研究，2010，26（ 3） ： 44 - 50.

[9]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索 J]. 中國外語， 2009，6（01）： 24-28.

項目來源：2021年全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，國家級創(chuàng)新訓練項目，項目編號：202113634006。