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        OBE教育理念視域下多模態(tài)商務英語綜合實訓系統建構研究

        2022-06-23 03:50:10蘇曉靜
        民族文匯 2022年33期
        關鍵詞:OBE教育理念多模態(tài)

        蘇曉靜

        摘 要:在高等教育領域,OBE教育理念已廣泛地運用于國內外工科教學,但在外語類教學領域近年來才得到重視和應用。根據OBE理念的實施原則和《商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》,構建商務英語綜合實訓體系?;趹谜Z言學領域的多模態(tài)話語分析理論,力求建構逼近現實商務語境的多模態(tài)場景,融合文本、圖片、聲音、視頻等構建多模態(tài)實訓資料庫,培養(yǎng)學習者運用多種模態(tài)信息完成意義交流、傳遞信息。

        關鍵詞? OBE教育理念? 多模態(tài)? 商務英語綜合實訓

        一、引言

        教育部2018年教育部正式頒布的《商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》(以下簡稱《商英國標》)明確指出,商務英語本科專業(yè)具有跨學科特點,要突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養(yǎng)特色,商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標突出國際化、復合型、應用性三大特點。并強調專業(yè)實訓要在商務實訓室等模擬仿真教學環(huán)境中操練外貿、金融、營銷等實務流程。為了落實商務英語人才培養(yǎng)目標和專業(yè)建業(yè)要求,高校需要建設一批現代化的商務英語實訓系統。

        真實的國際商務環(huán)境,需要既能用英語得體交流,又掌握國際商務知識的復合型人才。因此,商務英語專業(yè)實訓既要夯實英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能,又要提升必備的國際商務知識、技能以及跨文化交流能力。近年,開設了商務英語專業(yè)的本科高校都在積極建設商務英語實訓室,積極投入硬件、軟件建設。面對00后的學習者的學習行為與偏好,智能化、游戲化、社交化的學習資源和學習系統更易于其接受(丁濤,楊永林,2019)。要做到以上兩點,既要借鑒成果導向教育理念指導實訓課程教學設計,又要借助多模態(tài)理論設計和建構實訓資料庫。

        目前,國內對商務英語實訓的研究主要集中在職業(yè)教育領域,研究主題聚焦在課程模式、教學 模式、課程設計理念等(劉偉,2008;盧暉,2019;史薇,2020 等)。近幾年,自《商英國標》頒布 后,本科院校也逐漸關注商務英語實訓教學。如,劉永厚(2015)認為,商務英語本科專業(yè)要培養(yǎng) 的五種能力中,商務實踐能力對于商務英語專業(yè)的學生來說比跨文化交際能力更重要,應該排在第 二,它是商務英語專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的代表性的能力;應用型人才的培養(yǎng)目標要求加強實踐教學。趙欣、康寧等(2020)探討了學研匯智商務英語實訓平臺在商務英語實踐教學的應用。邵珊珊(2018)曾提出,在商務英語教學模式創(chuàng)新方面,應加大實踐實訓教學課程建設,改革傳統課堂教學模式,將企業(yè)請進課堂,將課堂搬進企業(yè)。畢秀英(2020)提出要充分利用實訓平臺的資源優(yōu)勢、強化實踐技能訓練、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑是當前商務英語實踐教學改革的大勢所趨。這些研究都一致肯定了商務英語實訓教學的重要性,都倡導創(chuàng)新商務實訓教學模式,加快實訓平臺建設。為學習者提供多模態(tài)實訓情境,推動師生與學習環(huán)境及學習內容進行深度互動(李穎,2020)。

        二、 OBE教育理念對構建商務英語綜合實訓系統的指導作用

        成果導向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE,亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育)作為一種先進的教育理念,于1981年由Spady等人提出后,很快得到了人們的重視與認可,并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會(A-BET)全面接受了OBE的理念,并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月,我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員(李志義, 2014)。

        OBE強調以下四個問題:我們想讓學生取得的學習成果是什么?為什么要讓學生取得這樣的學習成果?如何有效地幫助學生取得這些學習成果?如何知道學生已經取得了這些學習成果? OBE教學理念主要由三大部分構成:預期學習結果、教學活動和結果評估。OBE教學理念強調內外需求與培養(yǎng)目標的對應關系。內外需求是確定培養(yǎng)目標的依據,培養(yǎng)目標要與內外需求相適應。按照成果導向教育反向設計原則,教學設計是從“需求”開始的。其中,內部需求取決于教育教學規(guī)律、學校的辦學思想和辦學定位(包括人才培養(yǎng)定位)等。然而,外部需求(如,國家、社會和行業(yè)、用人單位等主體的需求)為宏觀需求,是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據;行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求,是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據。

        以OBE教育理念的實施原則為指導,以《商英國標》和企業(yè)人才需求為出發(fā)點,建構商務英語綜合實訓體系,如圖1所示。

        根據成果導向教育理念,建構商務英語綜合實訓教學體系是深化教學改革、提升學生實踐能力的重要途徑。建構商務英語實訓體系需要注意以下幾點:面向社會,面向企業(yè)需求,以能力為導向;從教師教為中心轉為學生學為中心;從掌握知識為目標轉為提升能力為目標;建構既能夯實學生商務英語綜合知識和能力,又能培養(yǎng)學生商務實踐能力的實訓系統。

        教師要整合實踐教學內容,細化實踐教學方案,設計“基礎知識層、應用任務層、綜合系統層”三個模塊,通過 “教—學—練”三個環(huán)節(jié)的梯度提升,強化學生應具備的專業(yè)知識和實踐能力(石小娟,2022)。在基礎知識層,以課堂實踐活動為主,培養(yǎng)學生英語語言技能和國際商務英語知識;在應用任務層,以課程實習和第二課堂為主,培養(yǎng)學生的綜合語言和商務技能運用能力;在綜合系統層,以畢業(yè)實習和服務社會為主,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        三、多模態(tài)對建構商務英語綜合實訓系統的啟示

        以 Halliday( 1978) 社會符號學為基礎的多模態(tài)話語(Multimodal Discourse)指運用聽覺、 視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。從媒體的角度講, 各種不同的非語言媒體, 特別是現代技術媒體, 為話語交際提供了大量新的可選擇 方式。它們可以通過不同的模態(tài)來實現話語的意義。在多模態(tài)話語中, 不同模態(tài)的話語之間是相互聯系的(張德祿,2009)。胡壯麟( 2017)在其新書中介紹了多模態(tài)與現代技術、圖文關系、PPT教學工具、應用研究等方面的內容。充分反映出多模態(tài)理論與應用對于廣義的英語教學的促進作用。 丁韜、楊永林(2019)指出,大數據驅動下的智能化、游戲化、社交化特征更能滿足 00 后學習者 的學習行為與認知模式。要做到這一點,有必要借助多模態(tài)理論。

        整合商務英語實訓平臺和教學設備,采用線上線下混合式教學模式,組建多模態(tài)的商務話語素材庫,建構商務英語自主實訓系統。智能化的實訓系能及時、客觀地反饋學生 的實訓成果,易于激發(fā)學生自主實訓的動力。支持反復操練、反復刷新成績的智能化實訓系統,契合了學生挑戰(zhàn)自我的心態(tài)。在反復實訓操練和優(yōu)化實訓結果中,學生的商務知識和技能得到鞏固和提升。

        商務英語實訓系統由商務知識講解、商務場景模擬、商務技能實操三個部分組成。其中,(1) 商務知識講解,為學生 “輸入”相應的英語知識和商務技能;(2)商務場景模擬,是針對特定的商 務主題,運用虛擬仿真技術模擬真實的商務場景,為學生提供沉浸式的實訓場景;(3)商務技能實 操,讓學生“輸出”具體的英語語言知識、商務知識和商務技能,以完成特定的實訓項目。

        結語

        最后,以學科競賽為抓手。為進一步提升商務英語綜合實訓教學的質量,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,將學科競賽融入實踐教學過程,實現以賽促教、以賽促學的目的。教師通過制定學科競賽獎勵機制,積極鼓勵和組織并指導學生參加國際商務談判比賽、“億學杯”全國商務英語實踐技能大賽等,提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開展學科競賽既能促進理論與 實踐有效結合,又能使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升(李筠, 2020)。學生在專業(yè)競賽中能拓寬知識面、完善知識結構、培養(yǎng)實踐能力。開展學科競賽是檢驗實踐教學的有效方式,也能推動實踐教學的改革創(chuàng)新。

        參考文獻

        [1]Halliday,M. A. K. Language as a Social Semiotic[M].London: Edward Arnold,1978.

        [2]石小娟.“成果導向教育”理念指導下的大學英語視聽說實踐教學探究[J].英語教師,2022(07),11-14+25.

        [3]新工科下人才培養(yǎng)“OBE”模式.教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心.

        [4]丁韜,楊永林.多模態(tài)理論框架下的在線課程研發(fā)[J].外語電化教學,2019(188).

        [5]胡壯麟. 新編語篇的銜接與連貫[M]. 上海: 華東師范大 學出版社,2017.

        [6]李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念(OBE)[J]. 中國高等教育, 2014(17).

        [7]李筠.2020.以學科競賽為平臺促進教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].國際公關,(8):220-222.

        [8]劉磊,劉瑞. 人工智能時代的教師角色轉變: 困境與突圍——基于海德格爾技術哲學視角[J].開放教育研究,2010,26( 3) : 44 - 50.

        [9]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索 J]. 中國外語, 2009,6(01): 24-28.

        項目來源:2021年全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,國家級創(chuàng)新訓練項目,項目編號:202113634006。

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