摘 要：素質(zhì)教育背景下，高校在注重傳輸學(xué)科知識的同時，逐步加大了課堂思政教育力度。將課程思政元素高效融入到大學(xué)英語教學(xué)中，便于實現(xiàn)英語知識與思政知識間的融合，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值體系，推動學(xué)生全方位發(fā)展。從教學(xué)實踐來看，課程思政元素在融入大學(xué)英語教學(xué)中時，仍然存在著諸多阻礙。本文則結(jié)合融入困難，提出了相應(yīng)的融入對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政元素;困難;融入對策

大思政背景下，將課程思政元素融入到大學(xué)英語教學(xué)中，順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新性舉措。然而，在實際融入環(huán)節(jié)，因大學(xué)英語教師缺乏一定的思政知識，無法選擇合理的融入手段，直接降低了課程思政元素在大學(xué)英語教學(xué)中的融入質(zhì)量與效率。為此，結(jié)合具體融入困難，制定出針對性的融入對策，就顯得尤為重要。

1大學(xué)英語教學(xué)與課程思政元素融合中的阻礙

1.1課程思政元素與專業(yè)知識間的連接性差

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在傳授專業(yè)知識的同時，需懂得靈活滲透課程思政知識，繼而全面提高課程思政教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)樂趣。然而，在實際教學(xué)中，因部分教師未深入解讀專業(yè)知識中蘊含的課程思政元素，亦或者過分關(guān)注課程思政知識傳輸，影響到專業(yè)知識與課程思政知識間的連接，降低了課堂教學(xué)成效。

1.2教師的課程思政水平有限

將課程思政元素高效融入到大學(xué)英語知識中，對教師的課程思政水平提出了較高要求。在教學(xué)實踐中，部分英語教師具備較高的專業(yè)技能，但其所掌握的課程思政知識較為有限，未能全面挖掘英語教材中的課程思政知識，致使課程思政知識在大學(xué)英語中的滲透質(zhì)量較差。因此，全面提高教師的課程思想水平，是在大學(xué)英語教學(xué)中滲透課程思政元素的先決條件。

1.3缺乏健全的課程思政教學(xué)體系

從現(xiàn)有大學(xué)英語課程思政教學(xué)來看，盡管部分學(xué)校大力倡導(dǎo)課程思政教學(xué)，但因缺乏完善的課程思政教學(xué)體系，致使課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的融入質(zhì)量較差。從課程思政實施目標(biāo)、實施內(nèi)容、實施方法來看，因缺乏明確性，直接影響了課程思政實施效果。

2大學(xué)英語教學(xué)中課程思政元素融入的對策

2.1挖掘課程思政元素，強化與英語知識間的連接

教師應(yīng)注重挖掘教材知識，結(jié)合教學(xué)所需，適宜增添教學(xué)內(nèi)容，有效豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生建立健全的知識體系。在組織教學(xué)活動時，教師可結(jié)合學(xué)生興趣愛好、教學(xué)需求等，豐富教學(xué)形式。因大學(xué)英語教師的思政素養(yǎng)參差不齊，組織教學(xué)活動時，未充分挖掘英語知識中蘊含的課程思政理念，降低了課堂思政教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校需注重增強教師的思政意識與課程思政，提升教師教學(xué)能力，強化英語知識與課思政元素間的連接。

2.2完善教學(xué)評價，端正學(xué)生的課程思政認(rèn)知

過往傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價體系重在考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與期末考試成績。課程思政元素融入到大學(xué)英語課程中后，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評價模式將不利于調(diào)動學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)積極性。因此，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有情況，將課程思政評價元素合理融入到教學(xué)評價機制中，以此端正學(xué)生的思想認(rèn)知，使得學(xué)生給予課程思政教學(xué)充分關(guān)注，為課程思政元素在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透營造良好條件。

2.3注重人才培養(yǎng)，全面提高教師綜合素養(yǎng)

大學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)直接影響到課程思政元素在英語教學(xué)中的融入成效。因教師與學(xué)生接觸時間較長，其自身行為舉止會在潛移默化中影響學(xué)生思想價值與行為規(guī)范。教師需嚴(yán)于律己，不斷學(xué)習(xí)思政知識，端正自身的價值體系，強化課程思政元素與日常教學(xué)間的聯(lián)結(jié)，提高課程思政教學(xué)成效。為增強自身教學(xué)能力，教師應(yīng)注重反思，與其他教師積極溝通與交流，積累更多的課程思政教學(xué)經(jīng)驗。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，全面了解中華優(yōu)秀文化，結(jié)合當(dāng)下時政熱點，有效豐富課程思政知識，繼而全面提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)成效。

2.4優(yōu)化課程思政實施規(guī)范，實現(xiàn)課程思政教學(xué)提質(zhì)增效

建立完善的課程思政教學(xué)體系后，學(xué)校亦需充分關(guān)注課程思政實施工作。學(xué)?？稍O(shè)立專業(yè)化的大學(xué)英語課程思政研究小組，小組成員團結(jié)協(xié)作，互相溝通與交流，共同研討課程思政元素融入環(huán)節(jié)存在的問題，集思廣益，制定出完善的融入方案，進而提高教學(xué)成效。此外，學(xué)?？捎蓪I(yè)課程思政教師為英語教師提供培訓(xùn)與幫助，為英語教師積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富英語教師的課程思政知識，提高課程思政元素融入方案的合理性。

3結(jié)束語

總而言之，大思政背景下，高校在關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的同時，逐步給予了課程思政教學(xué)充分關(guān)注。在大學(xué)英語教學(xué)中滲透課程思政元素，對教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在組織教學(xué)活動前，教師需認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，挖掘課程思政元素，并借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化英語知識與課程思政元素間的連接，繼而拓寬學(xué)生眼界，實現(xiàn)課程思政教學(xué)的提質(zhì)與增效。

參考文獻(xiàn)

[1]謝詠濤.淺析如何精準(zhǔn)地將課程思政教育內(nèi)涵融入大學(xué)英語教學(xué)[J].海外英語，2022（07）：142-143.

[2]高慧.大學(xué)英語課程思政建設(shè)實施路徑探析[J].陜西教育（高教），2022（04）：12-13.

[3]張?zhí)K亞.“大思政”背景下大學(xué)英語課程思政的落實研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（06）：88-90.

作者簡介：龍飛（1980.05.20——）女 ，布依族，貴州貴陽人，現(xiàn)任單位：貴州大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師， 研究方向：英語教學(xué)