摘 要：根據(jù)主題意義開展單元整體教學的方案設(shè)計要求教師必須整合剖析教材內(nèi)容。第一，教師要細讀單元教學目標，再次整理單元內(nèi)容;第二，要歸納出單元主題及下屬子主題，并融合主題再次設(shè)計教學方案的課程內(nèi)容;第三，提升單元主題，協(xié)助學生多方面理解英文含義。課堂教學實踐活動結(jié)果顯示，根據(jù)主題意義的初中英語單元整體課堂教學，能夠顯著幫助學生建立起英語邏輯思維，更能深層次地理解英語文化所具備的邏輯順序，對核心素養(yǎng)的塑造起著至關(guān)重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;整體教學

作者簡介：孫志云，南京市江北新區(qū)浦口外國語學校。

單元是凸顯主題意義的基本要素。而當前的英語教學最主要的目標是實現(xiàn)單元化教學，并嚴格以英語課程的核心素養(yǎng)作為根本，根據(jù)單元主題來設(shè)立相對應的情境，從而來設(shè)計相對應的英語主題活動。

伴隨著新課改的整體深入和學生核心素養(yǎng)的明確提出，以單元為整體開展教案設(shè)計，反映了一個學科教書育人的價值所在，整體塑造學科核心素養(yǎng)基本成為廣大教研人員的共識。而在核心素養(yǎng)中需要重視對學生自身的培養(yǎng)、教材的融合、對教材內(nèi)容的深層發(fā)掘及其將主題意義融進單元課堂教學中。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學實踐活動中，絕大多數(shù)教師徹底依照教材內(nèi)容的安排次序、構(gòu)造和教學內(nèi)容設(shè)計方案來執(zhí)行課堂教學。課堂主題活動欠缺主線任務，每個課時之間的聯(lián)絡很少。這樣的教學方法促使學生所學習到的基礎(chǔ)知識較為零散化，忽視了對單元主題意義的深層次思索和研究，無法將所教專業(yè)知識展開合理有效地整合和應用。這不利學生語言能力的發(fā)展，更阻攔了學生文化觀念、思維品質(zhì)和自學能力的發(fā)展。如何根據(jù)主題意義提高單元整體課堂教學的設(shè)計方案品質(zhì)和教書育人水準，變成貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關(guān)鍵性問題。

一、基于主題意義的英語單元整體教學的必要性

新課標強調(diào)：主題情境是塑造和發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要載體，是推動教學目標設(shè)置和學習活動進行的核心。而在日常英語教學的過程中，最重要的是加強學生對相關(guān)英語主題活動的研究，可以直接影響到學生對語篇含義了解的水平、邏輯思維進步的程度和英語學習的成果。因而，英語課堂教學實踐活動理應從宏觀到微觀，緊緊圍繞大的主題情境，設(shè)計出符合教學課堂的總體目標、內(nèi)容和教學主題活動。

而單元不僅是教科書編寫的基本要素，也是凸顯主題意義的基本要素。以單元為基準點，以主題為推動，開展整體的教案設(shè)計，可以把握好課堂教學的發(fā)展方向和整體性。譯林牛津版初中英語課本每一個單元都有一個大主題，每個版塊盡管都是有相對獨立性的教學目標和課程內(nèi)容，但都為單元的大主題服務?？墒?，教材存有許多局限，教材內(nèi)容的安排次序、構(gòu)造和內(nèi)容通常與具體課堂教學的需求和學生的學情分析不同步。因而，教師應當創(chuàng)造性、多層次地對待單元整體課堂教學，根據(jù)單元主題情境，緊緊圍繞單元主題意義，有機融合課程內(nèi)容，適度開展轉(zhuǎn)移擴展，合理進行主題活動。這樣才能夠顯著提高學生自身的核心素養(yǎng)，貫徹落實學科培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的任務。

二、關(guān)于主題意義進行單元整體教學設(shè)計的原則

（一）根據(jù)教學實情，強化主題思維

而在當前主題意義研究的過程中，可以從兩個方向來進行分析和研究，其一是學生學習情況分析，其次是課堂教學內(nèi)容分析。當教師在進行課堂教學的過程中，首先要準確了解整個主題內(nèi)容的深層含義，以及在每個單元英語短篇中所蘊含的英語要素，此外，還需要根據(jù)學生當前的認知能力，來準確定位整個單元的主題內(nèi)容。總而言之，教師對整個主題內(nèi)容的深層次分析和研究，可以影響學生對整個英語主題的認識和了解，加大學生對整個主題內(nèi)容的情感分析。因此在實際的教學過程中，教師應該提高主體的定位，那樣才可以正確引導學生深刻感受主題意義。

（二）整合教學流程，深入感知主題

在確定好主題之后，教師需要設(shè)計出每個單元的教學目標、計劃的情境以及每個單元的學生學習任務和主題活動內(nèi)容，從而將整個單元內(nèi)的語篇進行深層次分析，簡化主題的定位，讓學生快速捕獲單元內(nèi)不同版塊的重要信息內(nèi)容。主題意義研究不能單一地僅靠閱讀文字，反而是要將文字放到人與自我、人與社會、人與大自然這三大主題情境中進行剖析，讓學生能夠與文字構(gòu)建深層的溝通與共鳴點，獨立建立和轉(zhuǎn)化成對主題的整體認知，將文字意義內(nèi)化作本身的情感體驗。

（三）專注核心意義，引導學生思考

語言課堂在教學上既要專注，也要發(fā)散思維。首先，教師要專注于單元主題，對每個英語主題意義的研究不是隨意開展的，而是要將主題作為基礎(chǔ)，開展相對應的教學過程，嚴格按照基礎(chǔ)來展開相對應的主題活動，幫助學生了解主題內(nèi)容和重要知識。再者，學生因為個體存在的差異性對文字的了解各有不同，教師不能強硬地將自身觀點強加在學生身上，而要尊重學生的觀點，使學生自己根據(jù)教學課堂所產(chǎn)生的留白，轉(zhuǎn)化成各種各樣思維，以推動學生的綜合思維發(fā)展。

三、主題意義下單元整體教學策略與案例探析

（一）明確主題和主線，實現(xiàn)深度學習

教師在確立了教學主題和主線之后，才能夠根據(jù)確定好的主題、主線來科學運用英語教材，使教學內(nèi)容情景化，這也是完成深度學習的重要核心內(nèi)容。主題是文字的創(chuàng)作用意，是文字所要傳達的主旨和關(guān)鍵定義。它有別于文章標題和話題，無法從文中直接獲得，必須發(fā)掘和加以提煉。主線則必須依據(jù)教材整理。以譯林版牛津英語9A Unit 5為例子，該單元主要的話題內(nèi)容是“Art World”，因而在該主題中需要嚴格按照提升學生的藝術(shù)情感，塑造學生的藝術(shù)風格為主題，來開展相對應的課堂教學內(nèi)容。主線清楚：Welcome to the unit Reading — Grammar Integrated Skills — Task，按照所制定好的主線來進行教學，可以逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維，塑造學生的藝術(shù)素養(yǎng)。除此之外，從而根據(jù)教材進一步完善整個主線。比如在單元Integrated Skills板塊教學時，教材有A1、A2、A3和B（Speak up）四個部分組成。A部分是關(guān)于不同種的音樂。A1是吳老師對歌曲表演的詳細介紹，聽音頻進行海報內(nèi)容的補充填寫。A2是Sandy和Daniel看宣傳海報，討論不同音樂風格的會話。A3是Daniel聽后音樂會后的日記。B部分則是關(guān)于邀請聽音樂后的音樂對話。從大體上看，雖然是分裂的四個板塊，但是這四個板塊卻有著極強的關(guān)聯(lián)性?？梢砸勒諘r間主線，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容的順序，A1—A2—B Speak up—A3，把Speak up的會話提早，先邀約去音樂會再寫參加音樂會后的日記，那樣就更加具備思維邏輯，教學環(huán)節(jié)更趨向結(jié)構(gòu)型。

（二）保證教學目標的完整性，巧設(shè)教學流程

為了更好地獲得高效的教學成果，教師在開展課堂教學活動之前需要預測整體的學習效果，并按照確定好的評價指標來評測整個單元的教學目標，隨后根據(jù)單元整體目標和評定證據(jù)再去整體規(guī)劃有關(guān)教學環(huán)節(jié)。將總體目標進行更改，由當前的主題活動到點評式的課堂教學設(shè)計流程?！翱傮w目標—點評—主題活動”可以更好地落實課程標準規(guī)定的評價，用評價來促進學生的學習。以譯林版牛津英語7A Unit 3為例：首先教師需要確定好該單元的整體教學目標是要求學生寫一篇關(guān)于學校的英語小短文，向筆友介紹自己的學校情況和學習生活情況。隨后依據(jù)單元方向和評定方式來明確學時的總體目標。Welcome to the Unit——導入新課，詳細介紹教師;Reading——閱讀教學，詳細介紹學校設(shè)備;Grammar——英語的語法課，寫日記敘述學校與同學;Integrated Skills——綜合性專業(yè)技能課，寫小短文，詳細介紹同學們念書方法;Task——每日任務課，寫小短文，向筆友介紹自己的學校。一步一步進行構(gòu)建，以分階段的學時作為基礎(chǔ)，最終總體輸出，做到單元整體課程目標。留意分享時的總體目標不可以只是落在提升語言表達知識和語言表達技能上，一定要從總體上進行方案設(shè)計。

（三）搭建單元整體結(jié)構(gòu)，強化主題語境下語言的運用

簡單來說，根據(jù)單元式整體教學方式，使得學生可以在某個模塊中學習到相應的知識，同時還可以根據(jù)主題活動加深自身所掌握的知識，提升學生的英語表達能力和記憶能力。單元化的教學結(jié)構(gòu)中，最基礎(chǔ)的就是要教師對每個單元的語篇知識做出結(jié)構(gòu)化的整理和分析。以譯林版牛津英語8B Unit 8 “A Green World”為例，從每個學時中逐漸整理出有關(guān)于環(huán)境保護的對策、環(huán)境污染的危害、自然資源和一些新能源技術(shù)的應用等單詞和句式，從而根據(jù)這些單詞和句式來融合成各種類型的句子，有目的地幫助學生應用本單元的語句、關(guān)鍵句式從Why？How？ 兩大層面緊緊圍繞主題Going Green 來展開，從而有效提高學生的語言運用能力。

（四）深挖單元主題意義，增強育人責任感

基于單元主題的學習方向，進行適當?shù)臄U展轉(zhuǎn)移，有利于學生對主題情境的深入學習和探索。立德育人是教育的基本方針。教師要正確引導學生掌握貼合新時期所要求的課堂教學主題，塑造正確的學習價值觀念。仍以譯林版牛津英語8B Unit 8 A“ Green World”為例，該單元主題實際意義如下所示：

主題研究伴隨著學時進展循序漸進，逐漸深入。根據(jù)對主題意義的研究，促進學生與文字、與創(chuàng)作者、與同學、與自身開展多向會話，從而促進學生健康的、積極的思想觀念和情感的形成與發(fā)展。

（五）注重群文閱讀，貫徹主題理解

簡單來說，群文閱讀指的是對整個主題的一些閱讀進行填空和補充，通過該方法可以進一步加大學生對主題內(nèi)容的認識和了解，能夠深層次地分析主題內(nèi)容，從而掌握在該語篇中的一些寫作手法，并應用到后續(xù)的寫作過程中。而在當前的填充閱讀中，包含了多種多樣的語篇素材、資料、一些潮流的文章等，使得學生能夠與社會接軌，掌握當前一些前沿的知識，即是彌補在教材中的不足，逐步提高學生的閱讀能力和寫作，拓寬學生的英語思維、能力和視野，豐富作文素材。

四、結(jié)語

單元整體教學的實現(xiàn)要求教師能夠更好地思索單元教學的內(nèi)涵，緊緊圍繞主題情境設(shè)計出發(fā)展學生語言能力和自學能力的主題活動，并讓學生的邏輯思維能力和語言能力得到融合發(fā)展。教師在設(shè)計單元整體教學時要把學情分析、語篇剖析及主題情境剖析作為發(fā)力點，根據(jù)單元中有本質(zhì)邏輯性關(guān)系的語篇，開展單元課程開發(fā)，推動學生參與到單元總體學習活動中，完成對單元主題實際意義的研究。根據(jù)主題化、結(jié)構(gòu)型、活動形式的單元整體教學，引導學生緊緊圍繞單元主題實際意義，獲得主題情境的有關(guān)信息來發(fā)展語言能力、提高思維品質(zhì)，這也是英語課堂教學的必然要求。教師在開展單元整體教學的教案設(shè)計時要注重單元整體目標的全面性、主題活動的關(guān)聯(lián)性及其緊緊圍繞主題實際意義推動學生語言能力和學習能力的綜合發(fā)展性。教師在執(zhí)行單元整體教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的互動性參加，可以激發(fā)學生們的深層思考與探索，從而貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]韓寶成.整體外語教學的理念[J].外語教學與研究，2018（4）：584-595.

[2]齊地爾.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學（中學篇），2019（9）：32-37.