摘 要：初中和高中英語教學(xué)在大綱要求、教材內(nèi)容、評價方式方法等方面都存在一些顯著差異，做好初高中的英語教學(xué)銜接是教師必須思考的問題。教師應(yīng)該切實關(guān)注高一新生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，秉持人本理念，基于高中英語教學(xué)大綱，糾正學(xué)生的問題，把注重基礎(chǔ)知識背誦和記憶的初中英語教學(xué)模式，真正變成注重聽說讀寫能力和英語核心素養(yǎng)發(fā)展的嶄新模式，促進高中生的適應(yīng)力，提高高中英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);有效銜接;策略

作者簡介：闕云珍，福建龍巖永定區(qū)高陂中學(xué)。

經(jīng)過緊張的中考之后，高一新生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)了放松的現(xiàn)象，在英語學(xué)習(xí)方法上依舊習(xí)慣于按照初中的方法進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)效果上，依然習(xí)慣于將考試和分數(shù)作為檢驗自身英語學(xué)習(xí)能力的唯一標準。針對學(xué)生的問題，高中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待初高中英語學(xué)習(xí)的不同，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)特點，減少不必要的試錯工作，讓學(xué)生充分感受到英語作為一門語言學(xué)科，對話和交流是其主要特點，閱讀和寫作是必須掌握的基本技能。

一、初高中在英語教學(xué)上的主要差異

（一）教材上的差異

在教材上，初中英語側(cè)重于單詞和句型，閱讀理解只是起到輔助和強化的作用，高中階段的英語教材出現(xiàn)了大量閱讀文章，側(cè)重于對學(xué)生綜合閱讀和分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句型以及語法，更多的是為了能夠順利理解閱讀文章，能夠運用英語詞匯進行良好的書面表達和口語表達。

（二）要求上的差異

高中英語對學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量有了進一步的要求，在語法上，初中階段注重基礎(chǔ)英語知識的掌握，語法學(xué)習(xí)比較零碎。但是高中階段要求學(xué)生對語法有系統(tǒng)全面的認識，類似從句，倒裝，虛擬語氣等，都需要學(xué)生良好掌握。而且高中階段的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備綜合聽說讀寫能力，而初中階段的學(xué)習(xí)要求主要局限于單詞拼寫和句型轉(zhuǎn)換等。更為重要的是，初中階段的英語學(xué)習(xí)要求教師嚴格要求和督促，而高中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力都已具備，教師只是起到了引導(dǎo)和輔助的作用。

（三）方法上的差異

在學(xué)習(xí)方法上，初中英語主要是通過單純的記憶和背誦來豐富英語詞匯量和提升基本閱讀能力，而在高中英語中，學(xué)生主要是通過閱讀課本和英語讀物來進行詞匯量的拓展，強調(diào)的是學(xué)生對陌生詞匯的猜讀和分析能力，而且高中詞匯存在許多一詞多義現(xiàn)象。比如 produce作為動詞意思為“生產(chǎn)，制造”，作為名詞意思是“農(nóng)產(chǎn)品，出產(chǎn)，產(chǎn)品”。而且詞性變化十分豐富，比如動詞加ment變成名詞如amusement，argument，形容詞加ly變成副詞如fortunately，particularly等等，所以僅僅依靠死記硬背并不能有效提升閱讀理解能力。

（四）評價上的差異

初中英語的評價方法主要是考試和測試，根據(jù)學(xué)生的考試成績來評斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。這使得學(xué)生即便英語學(xué)習(xí)一般，也能通過臨時抱佛腳，搞突擊背誦等順利過關(guān)。但是高中英語不同，評價的側(cè)重點主要是學(xué)生的綜合英語能力，比如自主閱讀能力和寫作能力，這種評價方法體現(xiàn)了英語學(xué)科的語言性特征，注重筆試和口試的綜合評價，需要學(xué)生具備全面的英語素養(yǎng)。

二、高一新生在英語學(xué)習(xí)上存在的問題

首先，很多剛剛升入高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上往往較為松懈，學(xué)習(xí)專注力不足，對于高中緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)無法適應(yīng)，這種問題較為普遍，是初高中英語銜接的關(guān)注重點。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，由于受初中英語教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中階段的英語教學(xué)，比如注重書面作業(yè)的完成，忽視課外閱讀和寫作的實踐，比如只想通過耳朵聽來獲得英語知識，沒有記筆記的好習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣缺乏，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果等。再次，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不成體系，對于詞性、時態(tài)、語態(tài)、從句等知識的認識和理解較為簡單，不能正確解讀和使用，而且閱讀速度慢，缺乏閱讀技巧，寫作思路不順，存在漢語表達思維，作文觀點不清晰，內(nèi)容不豐富，思想不深刻，這都需要高一英語教師對學(xué)生的問題進行改進。

三、初高中英語教學(xué)的有效銜接策略

（一）分析教材變化特點，促進學(xué)生的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)興趣

高一英語教材出現(xiàn)了很多新的變化，需要教師對新教材的特點進行講解，使學(xué)生明確高中英語和初中英語在教材上的差異，進而促進學(xué)生對新課程的適應(yīng)力，同時激發(fā)學(xué)生對高中英語課的學(xué)習(xí)興趣。以人教版高一英語必修第一冊為例，其教材編排出現(xiàn)了很多新的樣式，最明顯的改變是聽說板塊，閱讀和思考板塊，討論和寫作板塊的豐富，沒有單獨的單詞學(xué)習(xí)板塊和語法知識板塊，單詞和語法知識的學(xué)習(xí)只是融入了相關(guān)板塊之中，更注重學(xué)生的自學(xué)和記憶。此外，高中英語教材編排比較緊密，涉及的主題和內(nèi)涵也十分豐富和深刻，遠非初中英語教材的深度所能比擬，這就需要教師既要關(guān)注學(xué)生的基本閱讀理解能力，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀深度，才能保障英語閱讀教學(xué)的有效推進。

（二）增強學(xué)生和高中英語教學(xué)環(huán)境的契合度

高一階段是促進學(xué)生順利適應(yīng)高中英語教學(xué)模式的黃金機遇期，如果學(xué)生經(jīng)過高一階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)依然沒有得到有效調(diào)整，就會影響到高二和高三英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就需要高一英語教師強化學(xué)生的緊張感，對于學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生進行必要的督促，尤其是一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該加強和他們的談話和交流，切實了解其英語詞匯儲備和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過積極的鼓勵和激勵，使學(xué)生從思想上和行動上都有一個切實的轉(zhuǎn)變。即便是對于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，英語教師也應(yīng)該關(guān)心他們在高一學(xué)習(xí)中遇到的問題，使之盡快從舊的學(xué)習(xí)模式中走出來，去適應(yīng)高中英語課堂的緊張節(jié)奏，在聽課方式、復(fù)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試技能、自我評價等環(huán)節(jié)上努力和高中英語對接。

（三）糾正學(xué)生的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

事實上高中生理解能力和自我反思能力都很強，只要針對高一新生在初中階段形成的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣加強引導(dǎo)，積極提醒和糾正，就能在很大程度上幫助學(xué)生改正過來。

比如，當發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的口語表達意識和能力不足的時候，應(yīng)該在課堂上有意識地加強和學(xué)生的對話，指出學(xué)生在發(fā)音和語法上的問題，促使學(xué)生認識到自身的問題，自覺糾正重默讀輕交流，重考試輕能力的錯誤觀念，從而使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到提高。一些高一新生缺乏運用英語進行日常交流和書寫的習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生勇敢開口，同時引導(dǎo)學(xué)生借助于微信朋友圈和微博等平臺進行英語書面表達，通過留言的方法對學(xué)生的錯誤表達方式進行修正，強化學(xué)生的語用意識，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。應(yīng)該說，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，針對高一新生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，教師要增強耐心，循序漸進的地進行引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)，及時提醒，戒急戒躁，凸顯人本思維。

（四）強化聽說讀寫，促進學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言學(xué)科的重要途徑，但是初中階段的英語教師往往更加注重學(xué)生對單詞和語法的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)。對此，高中英語教師應(yīng)該增強責(zé)任感，在英語教學(xué)銜接中，有意識地創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式。

比如借助于多媒體向?qū)W生展示圖片和視頻，把生活場景融入其中，讓學(xué)生展開對話練習(xí)。還可以定期開展一些英語演講和辯論活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓英語學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的閱讀和考試。此外，作為教師，還應(yīng)該盡量用英語開展教學(xué)工作，雖然開始階段會影響到學(xué)生的理解，但是只要學(xué)生熟悉之后，就能充分感受到英語對話和交流的興趣。而為了進一步促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計等方面進行創(chuàng)新，比如讓學(xué)生觀看英語電視電影，閱讀英語讀物，然后在課堂上讓學(xué)生們展開交流，分享各自的觀看和閱讀體會，圍繞電視電影和文本中的難點句型和語法進行切磋，這種作業(yè)形式區(qū)別于初中英語作業(yè)中抄寫和背誦的模式，更加注重對學(xué)生的閱讀視野和文化視野的拓寬，對于學(xué)生的思維敏捷和語言審美都是一種促進。

（五）科學(xué)評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

高中英語的評價模式應(yīng)該是多元的，在評價目標上，注重分數(shù)和能力并重。在評價內(nèi)容上，要從學(xué)生的詞匯量，語法知識的掌握和應(yīng)用情況，聽說讀寫能力等方面進行綜合測評。在評價主體上，既可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是家長，同時鼓勵學(xué)生自評。

初中生習(xí)慣了考試和分數(shù)的單一評價模式，對于新型評價模式缺乏適應(yīng)，對于同學(xué)和家長的評價缺乏認同，還有一些學(xué)生對于自評缺乏認知，自信不夠，甚至較為自卑，對此，需要教師加強鼓勵，營造互評互助的英語評價氛圍，引導(dǎo)學(xué)生既要看到自己的缺點，又要看到自己的優(yōu)勢。比如有的高一新生盡管應(yīng)試能力較強，但是口語交際能力不足，而有的學(xué)生盡管中考英語成績不好，但是英語學(xué)習(xí)熱情高漲，喜歡唱英文歌曲，看英語電影，還喜歡很多英語國家的明星，這就需要教師針對學(xué)生的劣勢進行彌補，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢進行提升。

（六）創(chuàng)新高中英語教學(xué)方法

高一新生已經(jīng)積累了一些詞匯量，閱讀能力和寫作能力也有一定的基礎(chǔ)，這為高中英語教學(xué)的順利推進創(chuàng)造了前提。作為高中英語教師，應(yīng)該通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生充分感受到高中英語課堂的魅力和風(fēng)采，進而拉近學(xué)生和高中英語學(xué)科的距離，化解學(xué)生的抵觸和畏難心理。

比如高中英語教師可以在課堂的尾聲，借助于多媒體播放英語國家的電影、講座、旅游短片、紀錄片等，促進學(xué)生對英語國家的了解，提升學(xué)生的文化認知，同時促進學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生掌握標準的英語發(fā)音。再比如教師可以經(jīng)常和學(xué)生開展一些表演活動，如高中英語教師扮演游客，學(xué)生扮演導(dǎo)游，學(xué)生用英語向老師介紹世界各地的風(fēng)景名勝，在多媒體圖片和視頻的幫助下，促進學(xué)生的語言表達素養(yǎng)。此外，為了豐富學(xué)生的課余生活，高中英語教師還可以開展一些英語閱讀和寫作競賽活動，英語教師作為評委，對學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，寫作技巧和能力等進行綜合考察，對于優(yōu)秀學(xué)生給予獎勵，頒發(fā)獎狀和獎杯等，釋放學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，也能通過這樣歡樂活潑的教學(xué)方法，讓高一新生盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)模式和節(jié)奏。

（七）借助于信息技術(shù)營造構(gòu)建新型交流平臺

英語是一門語言學(xué)科，當然離不開交流和表達。生活在信息化時代，高中新生對于短視頻、直播、網(wǎng)課等有著很好地適應(yīng)力，初中階段的英語教師也經(jīng)常會借助于信息技術(shù)來強化和學(xué)生的溝通交流，乃至建立了很多的QQ以及微信群組，依然和學(xué)生保持著聯(lián)系。高中英語教師的銜接工作也應(yīng)該關(guān)注到這一點，建立高中英語學(xué)習(xí)和交流群，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生感受到初中英語和高中英語在教學(xué)方式上的相似性。而短視頻這種時下流行的英語學(xué)習(xí)工具，也應(yīng)該在高中英語教學(xué)得以體現(xiàn)，以呼應(yīng)新生的興趣和愛好。比如高中英語教師可以建立自己的賬號，上傳一些和英語教學(xué)相關(guān)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和留言。教師也可以鼓勵學(xué)生自己制作一些短視頻，談?wù)勛约簩Ω咧杏⒄Z的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受，展示新時代高中生的風(fēng)采，為初高中的英語銜接工作作出貢獻。

（八）教師應(yīng)該提高教學(xué)責(zé)任意識

很多高中英語教師往往缺乏對初高中英語銜接工作的重視，僅僅依靠學(xué)生自己去適應(yīng)高中階段的英語課本和學(xué)習(xí)目標，使得很多高一新生在學(xué)習(xí)中遇到很多困惑，適應(yīng)時間過長，對此，高中英語教師的自身責(zé)任感就顯得十分重要。

一方面，高中英語教師應(yīng)該熟悉初中英語教材，了解初高中教材的差異，同時要對初高中英語教學(xué)目標，考試命題方向和策略等有全面的認識。另一方面，高中英語教師要經(jīng)常開展一些交流活動，讓學(xué)生們談一談對高中英語學(xué)習(xí)的感悟，優(yōu)等生可以介紹一些自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，后進生也可以談一談自己的學(xué)習(xí)問題，大家一起分析和討論，增進學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)方式的認同，促進學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。此外，高一英語教師還應(yīng)該從家長以及初中英語教師那里了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及個性特點，這樣才能在初高中英語銜接工作中更有主動性。在個人教學(xué)能力和語言魅力上，高中英語教師也應(yīng)該樹立榜樣，這樣才能贏得學(xué)生的信賴，順利推動銜接工作的開展。

綜上，做好初高中的英語銜接工作并非易事，需要教師在重視的同時，從基礎(chǔ)入手，從問題入手，本著一顆責(zé)任心，通過多種有效方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的語言運用意識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對于問題較多的學(xué)生加強重點輔導(dǎo)和幫扶，最終目的是使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的英語教學(xué)工作，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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