摘 要：大學(xué)英語課程是高校大學(xué)生的重要必修課，該課程覆蓋范圍廣且課程時(shí)間長，是開展課程思政的重要渠道。本文闡述了課程思政的內(nèi)涵，分析了大學(xué)英語課程與課程思政融合的現(xiàn)狀和必要性，通過探析大學(xué)英語課程與課程思政融合的路徑，從而實(shí)現(xiàn)提升高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;融合路徑

作者簡介：胡裕（1989.10-），女，四川樂山人，武昌工學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育。

課堂教學(xué)是進(jìn)行課程思政的主要渠道，思想政治課程應(yīng)堅(jiān)持在完善改進(jìn)的同時(shí)鞏固加強(qiáng)，高校的各類專業(yè)課程應(yīng)與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政融入各類專業(yè)課程的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果，成為鞏固并提升高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。在高校，大學(xué)英語課程屬于公共必修課，具有覆蓋學(xué)生廣和開課時(shí)間長的特點(diǎn)，因此，在大學(xué)英語課程中實(shí)施課程思政是非常有必要的。本文主要闡述課程思政的內(nèi)涵，分析目前課程思政與大學(xué)英語課程融合的現(xiàn)狀及其融入大學(xué)英語課程的必要性，探討課程思政融入大學(xué)英語課程的途徑，最大程度發(fā)揮好大學(xué)英語課程的育人功能，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指以課程為載體，以立德樹人為核心理念，充分剖析學(xué)科知識(shí)中的思政元素，達(dá)到課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政不是指將“課程”和“思政”兩個(gè)詞簡單地連接起來。在高等教育體系中，“課程”即各學(xué)科專業(yè)課程，其自身包括了思政教育的部分元素和內(nèi)容，而“思政”也不能簡單地只通過思想政治課程來實(shí)踐。從本質(zhì)上來說，課程思政是在民族精神和文化價(jià)值傳播中凝結(jié)知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)在專業(yè)知識(shí)傳授中凸顯民族價(jià)值引領(lǐng)，從而構(gòu)建融合課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教育三者為一體的多層次且全面的立體化育人理念。由此可見，不能簡單地將課程思政認(rèn)定為一門具體的課程，它是一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)在高校專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘思政元素，通過變革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合。通過專業(yè)課程的日常教學(xué)來鞏固和深課思政教育，幫助大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、大學(xué)英語課程與課程思政融合的現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語課程與課程思政的融合仍處于探索階段，一些高校教師沒有把大學(xué)英語教學(xué)和思政教育結(jié)合起來，也就沒有將二者融合，課程思政理念還沒有全面落實(shí)到大學(xué)英語課程教學(xué)中，使用的英語教材也存在一定的中國文化缺失現(xiàn)象。

（一）大學(xué)英語教師的課程思政意識(shí)薄弱

一些大學(xué)英語教師沒有意識(shí)到大學(xué)英語課程中潛在的思政教育功能，習(xí)慣性地將思政育人看作是思政課教師的職責(zé)，認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅是傳授大學(xué)英語知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力當(dāng)作大學(xué)英語課程唯一的教學(xué)目標(biāo)。還有些教師在課堂上生搬硬套，使課程思政流于表面，并沒有真正將課程思政融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中。這些現(xiàn)象可能導(dǎo)致部分大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂上講解的思政內(nèi)容枯燥生硬，與自己無關(guān)，從而不認(rèn)真聽課，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生排斥情緒。

（二）大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力不足

目前一些大學(xué)英語教師在教學(xué)中還不能依據(jù)大學(xué)英語課程的知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律深入挖掘思政教育資源，并將其提煉并轉(zhuǎn)化為育人資源。也不能針對(duì)思政教育和大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，對(duì)所教授的課程內(nèi)容重新規(guī)劃，用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘大學(xué)英語教材中所蘊(yùn)含的人文精神、愛國情懷、高尚情操等思政元素，找準(zhǔn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)。總體而言，大學(xué)英語教師很難在短期內(nèi)找準(zhǔn)學(xué)生思想需求的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，也就難以做到將課程思政內(nèi)容與大學(xué)英語課程內(nèi)容自然巧妙地融于一體。

（三）大學(xué)英語教材較多傳播西方文化

當(dāng)下有些高校學(xué)生非常喜歡過西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日或者熱衷于按照西方的生活方式生活。這樣的現(xiàn)象與目前的高校教學(xué)，尤其是大學(xué)英語課程教學(xué)有關(guān)聯(lián)的。目前高校使用的大學(xué)英語教材大多以介紹西方重要節(jié)日和生活方式為主，閱讀文章大多以西方文化為背景，較少專門介紹與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，也較少以中國文化為背景。使用這樣的大學(xué)英語教材可能導(dǎo)致教師忽視對(duì)中國文化的講授和傳播，可能導(dǎo)致學(xué)生追捧西方的價(jià)值理念，部分失去或完全失去對(duì)我國文化的認(rèn)同，這不利于高校培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感。

三、課程思政融入大學(xué)英語課程的必要性

（一）教育根本任務(wù)的要求

教育的根本任務(wù)是立德樹人。高等學(xué)校是我國培養(yǎng)人才的主要陣地，肩負(fù)著立德樹人的重要使命。而課堂教學(xué)是高校育人的主要渠道，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政可以最大限度發(fā)揮大學(xué)英語課程育人的作用。這也是三全育人理念所要求的。三全育人指全程育人、全員育人和全方位育人，即所有參與教育的工作者都應(yīng)承擔(dān)起課程思政的責(zé)任和使命，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)通過不同的方式來踐行課程思政。大學(xué)英語教師加入三全育人的體系，將課程思政融入大學(xué)英語課程中，構(gòu)建課堂內(nèi)外全方位培養(yǎng)人才的良好格局是十分必要的。

（二）時(shí)代發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)中充斥著享樂主義等觀念，大學(xué)生的價(jià)值觀尚未成熟，容易產(chǎn)生貪圖享樂的思想，甚至迷失自我。另外，當(dāng)今時(shí)代數(shù)字媒體發(fā)達(dá)，社交媒體在實(shí)現(xiàn)信息共享的同時(shí)也可能導(dǎo)致大學(xué)生群體出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象。再者，網(wǎng)絡(luò)信息的開放使大學(xué)生可以隨時(shí)接觸到來自世界各國的不同文化，一些大學(xué)生開始熱衷于慶祝國外的傳統(tǒng)節(jié)日，喜歡在日常穿著國外的傳統(tǒng)服飾，卻對(duì)我國的文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日嗤之以鼻。因此，為改善大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感匱乏、道德水平下降的現(xiàn)象，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)中國文化的自信和對(duì)民族精神的自信，非常有必要將課程思政融入大學(xué)英語課程。

（三）學(xué)生綜合發(fā)展的要求

目前市場對(duì)于人才的需求從過去的只具備某一種專業(yè)知識(shí)和技能的人才轉(zhuǎn)為復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅要具有多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的綜合素養(yǎng)。高校需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展為復(fù)合型人才。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，不但能讓學(xué)生通過掌握英語聽、說、讀、寫技能來發(fā)展他們的英語語言能力，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念。大學(xué)英語課程與課程思政融合，可以在培養(yǎng)高校大學(xué)生英語語言知識(shí)和能力的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，從而提高其綜合素養(yǎng)。因此將課程思政融入大學(xué)英語課程可以作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式之一，在幫助學(xué)生抵御外部干擾信息方面有重要意義，同時(shí)也有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、課程思政融入大學(xué)英語課程的路徑

（一）明確課程思政目標(biāo)

在進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先要明確大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，再開發(fā)和設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)。在拓寬教學(xué)的維度和寬度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的體系化的課程思政教學(xué)框架，在提升大學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)揮大學(xué)英語課程思政的作用。除此之外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要清楚教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生須具備的學(xué)習(xí)能力外，還要明確課程思政目標(biāo)，將其納入教案，使之成為英語教學(xué)內(nèi)容的一部分，并按照程序貫徹落實(shí)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情操、社會(huì)責(zé)任感以及價(jià)值信念，使他們?cè)谖磥砟軌虺蔀樯鐣?huì)所需的高素質(zhì)綜合人才。

（二）提高課程思政的意識(shí)和能力

在課程思政融入大學(xué)英語課程的過程中，大學(xué)英語教師既是踐行者也是架構(gòu)者，其課程思政的意識(shí)和教學(xué)能力是影響大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的重要因素。所以如果要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課程思政教育，首先應(yīng)該提高大學(xué)英語教師的課程思政意識(shí)。教師應(yīng)該摒棄原來傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的必要性，加深對(duì)課程思政的內(nèi)涵和功能的理解，意識(shí)到自己除了向?qū)W生傳授英語學(xué)科知識(shí)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信和愛國情懷的責(zé)任。教師還應(yīng)該提升自身的思政教育能力，在實(shí)際推進(jìn)課程思政融入大學(xué)英語課程的過程中，展現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。另外，高校要著重提升大學(xué)英語教師的課程思政素養(yǎng)和教學(xué)水平，通過在校園內(nèi)定期組織專家講座和專題培訓(xùn)會(huì)，有目標(biāo)地引導(dǎo)大學(xué)英語教師逐步了解課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施方法，使教師能夠在具體實(shí)踐中遞進(jìn)式地將課程思政與大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。只有增強(qiáng)了大學(xué)英語教師的課程思政意識(shí)和教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語課程的融合。

（三）將課程思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)的環(huán)節(jié)

大學(xué)英語教師將課程思政融入大學(xué)英語課程，首先要精選教學(xué)素材，深挖思政元素。這要求教師精選英語教材，并對(duì)教材進(jìn)行深入分析和研讀，吃透教材，將教材中的思政元素挖掘出來并進(jìn)行打磨。教師除了要深挖英語教材中的思政元素之外，也要有針對(duì)性地滲透一些含有思政元素的學(xué)習(xí)資源。比如在英語閱讀環(huán)節(jié)，可以選擇含有思政元素的閱讀材料，將其應(yīng)用到課堂閱讀教學(xué)中，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加充實(shí)，不受教材的局限，從而更好地落實(shí)課程思政。

其次，教師在選擇和設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要兼顧教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生通過實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師要合理安排教學(xué)節(jié)奏，將課程思政內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)需求相結(jié)合，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在大學(xué)英語課堂上組織小型辯論會(huì)，在設(shè)置辯論主題時(shí)，自然巧妙地融入思政元素。這樣通過對(duì)教學(xué)模式的靈活運(yùn)用既可以完成語言教學(xué)任務(wù)，還可以有效提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的同時(shí)領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

再次，教師應(yīng)充分調(diào)配各種線上資源，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的改革，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在空間和時(shí)間方面的局限。教師可以圍繞思政元素構(gòu)建教學(xué)框架，在框架中填入大學(xué)英語知識(shí)，并錄制教學(xué)視頻，發(fā)布到線上平臺(tái)。學(xué)生通過在線觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，接受思政教育。教師還可以打磨大學(xué)英語課程思政精品課程和經(jīng)典教案，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)示范課，搭建課程思政教學(xué)資源平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)共享大學(xué)英語課程思政教學(xué)資源。教師將課堂教學(xué)向課外拓展，充分利用線上和線下課堂，進(jìn)一步把英語語言學(xué)習(xí)與思政素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和愛國情懷。

最后，教師可以定期召開課程思政研討會(huì)，進(jìn)行集體備課，積極探索如何將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)?？梢匝?qǐng)校內(nèi)和校外的課程思政專家參與研討會(huì)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而通過研討的方式不斷開發(fā)課程思政融入大學(xué)英語課程的機(jī)制和方法。

綜上所述，大學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性，增強(qiáng)課程思政的意識(shí)，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)和課程思政能力。大學(xué)英語作為高校的重要課程，其教師要盡力發(fā)揮大學(xué)英語的學(xué)科作用，落實(shí)大學(xué)英語課程和課程思政的融合。為了更好地將課程思政融入大學(xué)英語課程，教師應(yīng)明確課程思政目標(biāo)，充分挖掘英語教材中的思政元素，將課程思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求來拓展課程思政的育人內(nèi)容，形成完善的大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系，從而使大學(xué)英語課程與思政育人同向同行，實(shí)現(xiàn)三全育人，把高校學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，努力開創(chuàng)大學(xué)英語課程與課程思政全面融合的新局面。

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