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摘要： Scratch是一種符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的編程軟件，有鍛煉心智水平、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展計(jì)算思維等作用。具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)挖掘趣味元素、強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)序列、引導(dǎo)調(diào)試與交流，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與計(jì)算思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：Scratch;小學(xué)信息技術(shù);實(shí)現(xiàn)序列;調(diào)試

一、小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)的價(jià)值探尋

（一）鍛煉心智水平

小學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)、求知欲高，處于抽象思維發(fā)展的重要階段，但仍以直觀思維為主。Scratch包羅萬象，容納各種素材，如文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等;包含多樣傳感，如鍵盤、音響、攝像機(jī)等。我們可充分利用Scratch的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生在編程活動(dòng)中操作指令、分析特點(diǎn)、處理關(guān)系，鍛煉心智水平。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識(shí)的運(yùn)用需要學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。Scratch為學(xué)生提供了創(chuàng)造個(gè)性化作品的平臺(tái)，學(xué)生可以在其中與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，碰撞出思維的火花，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）發(fā)展計(jì)算思維

學(xué)習(xí)Scratch能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維思考問題提供機(jī)會(huì)。學(xué)生為了取得成果，需要整理思路，依照規(guī)則和指令，以正確的方式進(jìn)行編程，這是計(jì)算思維的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)的策略探索

（一）挖掘趣味元素

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)的路標(biāo)。因此，小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，挖掘生活和教材中的趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“小貓出題”時(shí)，學(xué)生可能無法很快地理解Scratch中的“變量”概念。對(duì)此，教師可基于小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，設(shè)置摸球游戲：預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子中放入10個(gè)分別寫有1—10這10個(gè)數(shù)字的相同材質(zhì)的球，讓學(xué)生從盒子中摸出一個(gè)球。球沒有摸出來之前，拿到的球上的數(shù)字可能是1—10中的任何一個(gè)，這個(gè)不確定的數(shù)字就是一個(gè)變量。通過直觀的摸球游戲，學(xué)生一下子就對(duì)“變量”概念有了直觀的理解。

此外，我們還可以采用寓教于樂的教學(xué)方式，發(fā)揮聲音、動(dòng)作、外觀等要素的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的熱情，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)Scratch的作用。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)序列

Scratch中的腳本是真實(shí)情境下任務(wù)內(nèi)容的呈現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)是有序列的。分析腳本內(nèi)容能讓學(xué)生知道解決問題時(shí)順序正確、邏輯合理的重要性。編程時(shí)，給計(jì)算機(jī)精準(zhǔn)的指令，方能實(shí)現(xiàn)需要達(dá)成的功能。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生像計(jì)算機(jī)一樣思考，抓住任務(wù)中的對(duì)象、對(duì)象的動(dòng)作行為及呈現(xiàn)順序，學(xué)會(huì)用精練、準(zhǔn)確的語言描述并理清整個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)序列。

例如，教師在展示“小貓出題”的成品后，讓學(xué)生說一說“小貓出題”的流程。由于腳本的封裝度較高，學(xué)生只能說出“出題”“回答”等簡(jiǎn)單的詞匯。教師不妨讓學(xué)生做“小老師”，設(shè)計(jì)10以內(nèi)的加法題目，自己則化身“小學(xué)生”回答問題，且在回答中故意出現(xiàn)答錯(cuò)的情況。通過幾道真實(shí)題目的模擬，學(xué)生就能夠用自然語言描述出“小貓出題”的流程：“小貓”隨機(jī)出了一道10以內(nèi)的加法題目后，它已經(jīng)算好了正確的答案;“學(xué)生”輸入答案后，“小貓”判斷輸入的答案是否與正確答案一致，如果一致，就輸出“答案正確”，否則，輸出“答案錯(cuò)誤”。在學(xué)生用自然語言完成描述后，教師在希沃白板軟件中將“出題”“做題”“回答” “判斷（批改）”等重點(diǎn)詞語展示出來（如圖1所示），為后續(xù)流程圖的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。

學(xué)生根據(jù)自然語言嘗試編寫腳本時(shí)，往往會(huì)這里編一些、那里寫一點(diǎn)，其原因是沒能形成適合人腦思維的流程圖。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在希沃白板軟件中將自然語言提煉成流程圖，按照順序拖出“小貓出題”的流程：出題—運(yùn)算—回答—判斷。關(guān)鍵詞順序較為簡(jiǎn)單，主要是要讓學(xué)生構(gòu)建流程的走向圖。結(jié)合學(xué)情，教師可以給每個(gè)小組下發(fā)不完整的流程圖（如圖2所示），讓學(xué)生通過小組合作完成流程圖。將自然語言轉(zhuǎn)化為流程圖，可以讓學(xué)生更好地根據(jù)運(yùn)行流程完成腳本的搭建，發(fā)展計(jì)算思維。

（三）引導(dǎo)調(diào)試與交流

調(diào)試與交流是學(xué)生鞏固編程知識(shí)、體驗(yàn)自動(dòng)化的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在迭代中不斷優(yōu)化方案的過程，更是有效促使計(jì)算思維形成與發(fā)展的過程。交流成果時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察所得效果是否與問題解決方案預(yù)設(shè)效果相同;若不同，則需對(duì)腳本逐句分析思考，再反復(fù)調(diào)試。當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，教師可以通過展示問題程序讓全班“會(huì)診”，鼓勵(lì)學(xué)生提供不同的修改意見，在互相學(xué)習(xí)中拓寬思維，學(xué)會(huì)優(yōu)化程序表達(dá)，從而形成最優(yōu)方案。

例如，教學(xué)《編寫加法口算的腳本》一課后，教師組織學(xué)生開展“口算小達(dá)人”創(chuàng)作比賽。學(xué)生紛紛提出自己的創(chuàng)意，如改編乘法、答題倒計(jì)時(shí)和統(tǒng)計(jì)答對(duì)題目的得分等。教師讓有共同創(chuàng)意的學(xué)生重新組建學(xué)習(xí)小組，各組成員根據(jù)自身的興趣或特長(zhǎng)來確定自己在團(tuán)隊(duì)中的角色，如編劇、動(dòng)畫設(shè)計(jì)員、程序管理員、作品介紹者等。學(xué)生各司其職、相互配合，通過探討主題、設(shè)計(jì)要素、整合流程、局部調(diào)整等，優(yōu)化程序表達(dá)。學(xué)生在掌握Scratch知識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維的基礎(chǔ)上，還提升了團(tuán)隊(duì)合作能力以及語言表達(dá)能力，為今后走出家庭、走出學(xué)校、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教師也可以運(yùn)用小組互評(píng)等方式，給學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的語言表達(dá)能力，還能發(fā)展自身的觀察能力和審美水平，迸發(fā)出極高的創(chuàng)造熱情。