張春梅

摘 要：社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步有賴于具有歷史思維和世界眼光的高素質(zhì)人才，但當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生歷史思維能力培育普遍缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，培育方式亦缺乏多樣性和針對(duì)性。思想政治理論課程是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主陣地，高校應(yīng)在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、其他思政課程、實(shí)踐教學(xué)等方面融入歷史思維，優(yōu)化大學(xué)生歷史思維培養(yǎng)路徑，完善高校思想政治教育和人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校思政課 大學(xué)生 歷史思維

歷史思維是馬克思主義科學(xué)思維的本質(zhì)特征之一。馬克思認(rèn)為：“我們僅僅知道一門唯一的科學(xué)，即歷史科學(xué)?！盵1]在致中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)歷史研究院成立的賀信中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)?！盵2]由此可見歷史科學(xué)及歷史研究在人類知識(shí)傳承過程中的重要性。青年大學(xué)生是未來社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，正確的歷史觀、科學(xué)的歷史思維是必備素養(yǎng)之一。

關(guān)于歷史思維的研究，學(xué)界已有不少成果。部分學(xué)者從大學(xué)生素養(yǎng)的視角闡釋歷史思維。周利娟考察了大學(xué)生歷史思維的概念及培養(yǎng)路徑。[3]趙芳，張忠江在探究大學(xué)生歷史感時(shí)，涉及歷史思維能力的培養(yǎng)。[4]而關(guān)于思想政治教育中大學(xué)生歷史思維的研究尚不多見。截至目前，中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）所載相關(guān)文章較少，主要有呂小亮和時(shí)曉建的《培養(yǎng)歷史思維：大學(xué)生思想引領(lǐng)的重要任務(wù)》[5]，文章從大學(xué)生思想引領(lǐng)角度考察了歷史思維的重要性，楊超杰的《以歷史思維推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作新發(fā)展》[6]，闡釋了運(yùn)用歷史思維對(duì)開展大學(xué)生思想政治教育的重要作用和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但兩文均為對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行深入細(xì)致的分析。

總體來看，學(xué)界關(guān)于歷史思維的研究已經(jīng)產(chǎn)生一批重要的理論成果，但對(duì)歷史思維的應(yīng)用研究相對(duì)薄弱，關(guān)于大學(xué)生歷史思維研究尚處于初步探索階段，其中對(duì)思想政治教育中的歷史思維研究明顯不足，高校思想政治理論課程（簡(jiǎn)稱“思政課”）培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力方面的研究更是鮮有涉及。當(dāng)代大學(xué)生（歷史專業(yè)除外）的歷史教育主要是通過思政課實(shí)現(xiàn)的。本文立足于高校非歷史專業(yè)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合高校思想政治教育目標(biāo)，試圖構(gòu)建高校思政課對(duì)大學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的合理方案，優(yōu)化思想政治教育的實(shí)踐形式，促使有關(guān)思想政治教育和歷史思維的研究不斷深化。

一、培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的重要性

歷史思維是一種正確的歷史認(rèn)識(shí)方法，是指以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，把握歷史規(guī)律，分析、解決問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主要特征是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)分析事物的來龍去脈，獲得理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握歷史發(fā)展規(guī)律和世界發(fā)展潮流。與歷史思維直接相對(duì)的是孤立的、靜止地看問題的方式，其是導(dǎo)致歷史虛無主義產(chǎn)生的根源。歷史思維是歷史教育的核心內(nèi)容和主要價(jià)值體現(xiàn)，是新時(shí)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一。

（一）歷史思維是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的重要途徑

歷史思維有助于大學(xué)生樹立正確的歷史觀和家國(guó)情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)我國(guó)發(fā)展的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。歷史思維是一種整體思維。[7]培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不僅能使大學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角深刻理解馬克思主義理論，體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民走上社會(huì)主義道路是歷史和人民的必然選擇，并且能使大學(xué)生對(duì)人類歷史和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生敬畏之心，有助于其對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理性判斷，明辨是非，自覺抵御歷史虛無主義，深刻理解自身肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。

（二）歷史思維有助于優(yōu)化對(duì)大學(xué)生的理想信念教育

歷史思維是一種長(zhǎng)時(shí)段的思維。[8]歷史思維的培養(yǎng)過程，即是將事物放在歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行分析，在宏大歷史視野下，引導(dǎo)學(xué)生逐步跳出自我的小圈子，從關(guān)注個(gè)體向關(guān)注群體的轉(zhuǎn)化、從關(guān)注當(dāng)下向關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至子孫后代的轉(zhuǎn)化，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展的命運(yùn)。同時(shí)古圣先賢的高尚人格，偉大歷史人物在重大人生選擇中的“舍小我為大家”的犧牲精神，以及其在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的杰出貢獻(xiàn)，也感染激勵(lì)大學(xué)生樹立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高遠(yuǎn)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，為國(guó)家、民族的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)。

（三）歷史思維有助于完善人文素質(zhì)教育

歷史思維是一種發(fā)展性的思維方式，是把現(xiàn)實(shí)放在歷史的大背景中正確認(rèn)識(shí)和把握的科學(xué)方法。[9]換句話說，就是引導(dǎo)人們?cè)谒伎棘F(xiàn)實(shí)問題時(shí)把相關(guān)問題置于歷史演進(jìn)的過程中，運(yùn)用發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)，科學(xué)的、系統(tǒng)的方法對(duì)問題加以研究、分析，從而得出結(jié)論。將歷史思維融入高校思想政治教育中，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的歷史意識(shí)，以史為鑒，深入理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)一步關(guān)注人與社會(huì)的發(fā)展，提升其人文素養(yǎng)。

目前，我國(guó)大學(xué)生的歷史思維狀況不容樂觀，與真正意義上的培養(yǎng)德智體美勞全民發(fā)展全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的思想政治教育目標(biāo)尚有一定差距，思想政治教育的實(shí)效性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生思維方式和方法各異，豐富的歷史知識(shí)和一定的歷史思維有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前部分大學(xué)生受功利主義和歷史虛無主義的影響，思想上不重視歷史的學(xué)習(xí)，實(shí)踐中不能客觀評(píng)價(jià)歷史?？傮w而言，目前大學(xué)生歷史思維的培育普遍缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，培育方式單一，缺乏多樣性和針對(duì)性，這說明了進(jìn)一步實(shí)施和研究思想政治理論課程與大學(xué)生歷史思維的緊迫性和重要性。

二、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”對(duì)大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

課程是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維的主要載體。思想政治理論課程是實(shí)現(xiàn)思想政治教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”（簡(jiǎn)稱“綱要”）是全國(guó)普通高校本科各專業(yè)學(xué)生必修的思想政治理論課程之一，是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主陣地。歷史思維的培養(yǎng)不是一個(gè)短暫的過程，而是一個(gè)不斷堅(jiān)持的過程。

（一）教師傳授基本歷史知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的歷史觀

沒有一定的歷史知識(shí)，歷史思維就是無本之木?！熬V要”主要是通過學(xué)習(xí)近代中國(guó)社會(huì)的歷史演進(jìn)探討中國(guó)道路選擇的必然性問題。教師在馬克思主義和大歷史觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史文本，通過比較分析不同群體社會(huì)秩序整合的努力，探討近代中國(guó)道路選擇的內(nèi)在邏輯，從而深刻理解歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路和改革開放的必然性和正確性。另外，該課程講授具體的歷史研究方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀研究、分析問題的能力，形成從長(zhǎng)時(shí)段、廣時(shí)空分析、解決問題的歷史思維能力。

“綱要”課教師是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主力軍。豐富的知識(shí)與深厚的學(xué)養(yǎng)是教師站穩(wěn)講臺(tái)的前提?！按蜩F還需自身硬”，為上好每一堂課，“綱要”課教師需要在備課時(shí)認(rèn)真閱讀大量相關(guān)書籍，并注重在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)界最新研究成果，以充實(shí)課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。近年來，全球史、跨國(guó)史研究成為史學(xué)研究熱點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)貙⑦@些內(nèi)容融入教學(xué)中，在大歷史觀的影響下，培養(yǎng)學(xué)生立足中國(guó)、放眼世界的宏大歷史思維方式。

（二）按照歷史邏輯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持用唯物史觀來認(rèn)識(shí)和記述歷史，把歷史結(jié)論建立在翔實(shí)準(zhǔn)確的史料支撐和深入細(xì)致的研究分析的基礎(chǔ)之上。”[10]“綱要”課堂是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主要途徑，符合歷史邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生逐漸理解和消化思想政治基本理論，并形成一定的歷史思維。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，將歷史思維方法融入歷史問題分析過程中。在講述“綱要”課時(shí)，教師從歷史教育的基本屬性出發(fā)，“用事實(shí)說話”是最基本的原則。在制作幻燈片時(shí)，教師可以選用具有代表性的原始檔案、歷史影像、圖片、圖表等資料，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史若干問題的理解與認(rèn)知。

另外，“綱要”課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性思考。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上重視讓學(xué)生參與歷史課堂。一是在講述過程中，創(chuàng)設(shè)若干歷史情景，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，向歷史的縱深處思考。例如，在講授“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“如果你是某一階級(jí)的人，你將如何救國(guó)救民，探索國(guó)家的出路？”引發(fā)學(xué)生的積極思考和熱烈討論。二是采用新視角分析問題，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，將歷史和現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)教案，靈活運(yùn)用多種方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生旗幟鮮明地反對(duì)歷史虛無主義

僵化、靜止、孤立地看問題方式，是歷史虛無主義產(chǎn)生的根源之一。歷史虛無主義惡意否定、任意歪曲、肆意消費(fèi)歷史，虛化中華傳統(tǒng)文化和近代以來中國(guó)歷史發(fā)展道路，在歷史虛無主義的影響下，學(xué)生容易采用碎片化的思維方式看待歷史問題，造成政治思想混亂。習(xí)近平總書記說：“歷史是最好的教科書、也是最好的清醒劑。”[11]教師在講授歷史時(shí)，將馬克思主義的唯物史觀與培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維結(jié)合起來，明確歷史虛無主義慣常采用的方法及其錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，提高大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)其正確辨析和自覺抵御歷史虛無主義的能力。[12]

三、其他思政課程對(duì)大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

歷史是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，任何課程都離不開歷史思維，因?yàn)槿魏螌W(xué)科、理論都是處于不斷發(fā)展的過程中。其他思想政治理論課程也承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史教育的任務(wù)，是培養(yǎng)歷史思維的重要渠道。

其他思想政治理論課程同樣蘊(yùn)含歷史思維相關(guān)內(nèi)容及方法，例如，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義思想”闡釋馬克思主義中國(guó)化的理論成果，揭示了馬克思主義中國(guó)化理論成果形成和發(fā)展的歷史邏輯。教師結(jié)合相關(guān)史實(shí)，使大學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程、歷史變革、歷史成就，并準(zhǔn)確把握馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中形成的理論成果，此過程即為一種歷史思維方式的訓(xùn)練過程?！榜R克思主義基本原理概率”主要探討世界觀的歷史演進(jìn)。教師在授課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從中西哲學(xué)發(fā)展史的高度來闡釋馬克思主義的科學(xué)性、歷史必然性。如果僅僅就馬克思主義來談馬克思主義，并不能彰顯該理論的真理性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義產(chǎn)生的歷史過程和發(fā)展階段時(shí)，以及馬克思主義的具體內(nèi)容時(shí)均凸顯馬克思對(duì)歷史的重視，尤其蘊(yùn)含歷史唯物主義的觀點(diǎn)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程”是在綜合運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題予以科學(xué)有說服力的回答。該課程主要展示人生觀、價(jià)值觀的歷史演進(jìn)過程。人的修養(yǎng)，道德觀也是歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代有不同的道德觀。教師在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身所處的中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代和大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的人生新階段，明確歷史使命和時(shí)代要求，歷史思維也貫穿在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。再如，教師在講授“形勢(shì)與政策”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)政熱點(diǎn)背后的歷史邏輯，將現(xiàn)實(shí)與歷史相結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知，并有助于學(xué)生理解黨和國(guó)家的大政方針。

除了必修課程，為響應(yīng)習(xí)近平總書記《在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》的精神、貫徹《教育部辦公廳關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》，高校開設(shè)“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史”“新中國(guó)歷史”“社會(huì)主義發(fā)展史”“改革開放史”等思政選修課程。大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以通過加強(qiáng)以黨史為重點(diǎn)的“四史”學(xué)習(xí)教育，提升思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。[13]作為思政必修課的重要延伸，“四史”使學(xué)生比較完整系統(tǒng)地了解黨史、國(guó)史、國(guó)情和世情?！八氖贰苯虒W(xué)不是單純的講授歷史，而且更重要的是使大學(xué)生形成正確的歷史思維方式。[14]因此，在教授“四史”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了運(yùn)用大量第一手資料講述歷史發(fā)展過程之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以史為鑒、知古鑒今，思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展的思維方式認(rèn)識(shí)黨史、國(guó)史、國(guó)情和世情，并進(jìn)一步探究歷史事件、歷史現(xiàn)象等背后的歷史規(guī)律，使其更好地認(rèn)識(shí)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，從而能夠更好地理解和把握中華傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和民族精神。

四、實(shí)踐教學(xué)與歷史思維能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力具有不可替代的作用。高校思想政治理論課程，除了課堂教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)之外，實(shí)踐教學(xué)也是一種重要組成部分，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)采用多樣方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的意識(shí)，是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的重要途徑之一。

實(shí)踐教學(xué)可以充分挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合校園文化建設(shè)和地方特色，開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如：開展大學(xué)生講黨史故事、紅色故事活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘家鄉(xiāng)的紅色資源，搜集整理相關(guān)資料、制作幻燈片，并進(jìn)行展示，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國(guó)的情感，更能使之深切感受到先輩們?yōu)榱藝?guó)家和民族事業(yè)付出的巨大犧牲，深刻理解青年一代肩負(fù)的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師圍繞相關(guān)思政課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到愛國(guó)主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地以及博物館、紀(jì)念館等實(shí)地參觀、調(diào)查，使學(xué)生通過直觀體驗(yàn)到相關(guān)歷史知識(shí)，并將理論內(nèi)化為自身修養(yǎng)，使之逐漸形成歷史思維。再如引導(dǎo)學(xué)生成立讀書小組，閱讀經(jīng)典文章和書籍，如《共產(chǎn)黨宣言》《毛澤東著作選讀》等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考討論、辯論，以提高學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維。

五、結(jié)語

高校思政課是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主陣地。在思想政治教育視域下，高校從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、其他思政課程、實(shí)踐教學(xué)等維度逐漸滲透歷史思維，優(yōu)化大學(xué)生歷史思維能力的培育路徑，完善高校思想政治教育和人才培養(yǎng)機(jī)制。青年大學(xué)生是國(guó)家的未來和民族的希望，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)習(xí)中國(guó)夢(mèng)的重要力量，其思維方式影響到實(shí)踐行動(dòng)。因此，高校思想政治理論課作為立德樹人的主渠道，需要進(jìn)一步探索大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)高校思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

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