姜艷艷 范昕俏

[摘 要] 創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求?；谛袆?dòng)學(xué)習(xí)理念提出QPRA課堂教學(xué)模式，由學(xué)生小組為基本行動(dòng)學(xué)習(xí)單元，合力解決存在的實(shí)際問題，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑和反思，在此過程中獲得相關(guān)知識(shí)，最終對學(xué)習(xí)成果付諸有效的執(zhí)行。以期通過QPRA課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)造型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造性人才;課堂教學(xué);QPRA模式;行動(dòng)學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理念的高校創(chuàng)造型課堂教學(xué)模式創(chuàng)建與實(shí)證研究”（jg20190595）;2021年度浙江省教育廳一流專業(yè)項(xiàng)目“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”

[作者簡介] 姜艷艷（1977—），女，吉林白山人，碩士，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、技術(shù)創(chuàng)新研究;范昕俏（1989—），女，浙江武義人，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院2017級(jí)企業(yè)管理博士研究生，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)旅游學(xué)院講師（通信作者），研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[中圖分類號(hào)] G642.1 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0093-04 [收稿日期] 2022-02-12

引言

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)新是必不可少的因素，只有堅(jiān)持深化教育改革，把創(chuàng)新與教學(xué)緊密結(jié)合起來，把創(chuàng)新教育作為教改的核心，才能加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量，為建設(shè)教育強(qiáng)國作貢獻(xiàn)。代表著傳統(tǒng)精英教育理念的“教師主體論”“理論知識(shí)主體論”，以及“教學(xué)計(jì)劃”“教學(xué)大綱”等課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足目前普及化教育的需求[2]。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)與突破口。

一、創(chuàng)造型課堂研究現(xiàn)狀

創(chuàng)造性思維及其實(shí)踐能力是人類獨(dú)有的特質(zhì)。教育的根本目的就在于發(fā)現(xiàn)并培育人的創(chuàng)造力潛能。傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教學(xué)方法長期采用“注入式”教學(xué)方式，可以概括為“三個(gè)中心”：以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。這樣的教學(xué)方式弊端很明顯：忽略能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師主體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視書本輕實(shí)踐，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造型課堂教學(xué)既包括學(xué)生創(chuàng)造性獲得知識(shí)、技能，也包括教育學(xué)生創(chuàng)造性思考、解決問題，還包括創(chuàng)造性生活、適應(yīng)環(huán)境、構(gòu)建人際關(guān)系等，因此創(chuàng)新型教育既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展[3]。

國內(nèi)外不少學(xué)者對創(chuàng)造型課堂模式進(jìn)行了探索，如吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，根據(jù)人的智力結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人的智力是由四種內(nèi)容（圖形、符號(hào)、語意、行為）、五種運(yùn)作（認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、收斂思維、評鑒）及六種結(jié)果（單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用）組成的復(fù)合體。帕尼斯的創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的方法來解決問題，注重主體在選擇或執(zhí)行解決問題方案之前應(yīng)充分全面思考。泰勒的發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式將教學(xué)過程分為八個(gè)步驟，重視挖掘?qū)W生的潛能并注重學(xué)生多元才能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)。我國著名的教育家溫寒江在研究形象思維的基礎(chǔ)上，以腦科學(xué)理論為基礎(chǔ)，對創(chuàng)造過程中思維如何活動(dòng)進(jìn)行了深入分析，得出了創(chuàng)造性思維是抽象思維和形象思維相結(jié)合的結(jié)論。該教學(xué)模式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，涵蓋了技能、思維、知識(shí)三方面，并對創(chuàng)造性思維進(jìn)行了深入探討[4]。

國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合時(shí)代背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才這一主題進(jìn)行了多維度的研究，并且得出了一些一致的觀念。第一，先進(jìn)的教育理念認(rèn)為，教育的根本目的，就是使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到重視和發(fā)掘，并使之結(jié)出豐碩的果實(shí)[5]。第二，教師和學(xué)生的主體性激發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)。教師主體性的發(fā)揮主要表現(xiàn)在自身開放性的智能結(jié)構(gòu)和完善的人格結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的研究與教學(xué)過程的設(shè)計(jì);學(xué)生主體性的發(fā)揮主要表現(xiàn)在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索性的學(xué)習(xí)精神[6]。第三，教育的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維模式和實(shí)踐能力。這些教育理念應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育改革所追求的理想目標(biāo)[7]。

二、QPRA創(chuàng)造型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本文基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理念，提出了創(chuàng)造型課堂QPRA教學(xué)模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)理念指出，學(xué)習(xí)可以改善團(tuán)隊(duì)成員的共同觀念和行為，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績效。個(gè)體通過社會(huì)互動(dòng)方式來解決問題進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)，社會(huì)互動(dòng)主要指立足于實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過與他人互動(dòng)討論、圍繞問題展開和“邊做邊學(xué)”來實(shí)現(xiàn)，通過共同解決組織實(shí)際存在問題（Q），獲取與該問題相關(guān)的知識(shí)（P），在針對Q的學(xué)習(xí)過程中會(huì)引發(fā)新的質(zhì)疑和反思（R），并付諸有效的執(zhí)行（A），該過程可以概括為挖掘問題+程序性知識(shí)+質(zhì)疑與反思+執(zhí)行（QPRA）四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）Question（Q）：發(fā)掘問題

在創(chuàng)造型課堂教學(xué)中，問題的激發(fā)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師要結(jié)合課程能力要求設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的情境，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的情境中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)合作和思考問題。為了使設(shè)計(jì)的情境具有很強(qiáng)的針對性和創(chuàng)造性，需要對情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的情境;（2）利用學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的完成來發(fā)現(xiàn)問題情境，如“創(chuàng)業(yè)管理”課程，通過學(xué)生完成一個(gè)商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目來產(chǎn)生問題情況;（3）提出假想，并對結(jié)論加以檢驗(yàn);（4）激發(fā)學(xué)生比較和對照事實(shí)、現(xiàn)象、定則行為，由此引出問題情境;（5）讓學(xué)生對比已知事實(shí)與新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括等。不同課程的問題情境創(chuàng)設(shè)方法會(huì)有所差異，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和模式，把握學(xué)生的共性和差異性，因材施教，因地制宜。結(jié)合創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又超越教學(xué)內(nèi)容的情境，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造力。

（二）Process Knowledge（P）：程序性知識(shí)獲取

教師有針對性地向?qū)W生教授程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是指借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)的獲取涉及三個(gè)階段，圍繞“怎么辦”去尋找相關(guān)的知識(shí)。第一階段是習(xí)得過程性知識(shí)的陳述性形式，新的知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過各種練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)。第三階段，過程性知識(shí)根據(jù)信息分類被提取出來，解決前面提到的“怎么辦”的問題。程序性知識(shí)的獲得是創(chuàng)造型教學(xué)取得成功的基本條件之一。

（三）Rethink（R）：質(zhì)疑與反思

在這一階段，教師要求學(xué)生針對遇到的實(shí)質(zhì)性問題，進(jìn)行質(zhì)疑與反思，以提出創(chuàng)造性解決方案。質(zhì)疑與反思階段實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生主體創(chuàng)造性解答的迫切需要與已有的認(rèn)知、方法、理論之間產(chǎn)生矛盾的過程：學(xué)生往往從已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，采用慣性思維的方式，機(jī)械地套用以前的方法解決問題，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨性非正常思維的方式使問題獲得突破性解決，證明學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理論或技術(shù)框架提出的解決方案是不適用的，是不能創(chuàng)造性地解決問題的。在嘗試求解階段的種種努力雖然沒有取得成功，但要告訴學(xué)生這是解決創(chuàng)造性問題的必經(jīng)過程。雖然所提出的各種假說或方案經(jīng)嘗試解答后失敗了，但是這種失敗給學(xué)生留下了深刻的印象，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，為下一個(gè)階段的創(chuàng)造性方案的誕生，奠定了很好的基礎(chǔ)。

（四）Action（A）：付諸行動(dòng)

在質(zhì)疑與反思階段產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新假設(shè)、新目標(biāo)等創(chuàng)新性成果，是否具有可行性，還必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。一般來說，建立在直覺判斷、類比假設(shè)、大膽推測等綜合多維度基礎(chǔ)上獲得的突破性認(rèn)識(shí)，既有真理性，又有不可避免的偶然性和謬誤;此外，學(xué)生本身的認(rèn)知能力是有限的，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維往往表現(xiàn)為缺乏整體性、系統(tǒng)性和確定性，因此驗(yàn)證反饋階段的重要性不言而喻。質(zhì)疑反思階段獲得的認(rèn)識(shí)成果，經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證，會(huì)產(chǎn)生一系列反饋信息。如果實(shí)踐的結(jié)果證明了學(xué)生認(rèn)識(shí)的真理性，這種積極的反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去突破創(chuàng)新;如果驗(yàn)證的結(jié)果表明學(xué)生的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的和不系統(tǒng)的，那么此時(shí)教師的反饋信息發(fā)揮重要作用，能有效修正、鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成果，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋求新的途徑與方法。

三、QPRA教學(xué)模式實(shí)踐

本文以“創(chuàng)業(yè)管理”課程為例（見表1），對QPRA教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）發(fā)掘問題

具體實(shí)踐主要利用學(xué)生完成實(shí)踐性的作業(yè)來產(chǎn)生問題情境?！皠?chuàng)業(yè)管理”課程考查的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)掘問題最好的方式就是讓學(xué)生規(guī)劃一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。因此該課程的考核方式摒棄了傳統(tǒng)的考試形式，采用項(xiàng)目報(bào)告的形式進(jìn)行考評。本課程采用基于團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目教學(xué)模式。首先，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，必須要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性＼主動(dòng)性，堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，迭代形成新的知識(shí)體系。學(xué)生5～8人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，通過這一過程讓學(xué)生挖掘涉及的問題，包括人力資源管理問題、組織架構(gòu)問題、企業(yè)文化建設(shè)問題、產(chǎn)品創(chuàng)新等。小組成果需要進(jìn)行PPT展示匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評和評分，評分的指標(biāo)為：PPT制作質(zhì)量、演講流利度、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)（新模式、新產(chǎn)品和新服務(wù)等），以及商業(yè)計(jì)劃書整體的邏輯性和規(guī)范性。項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。課堂氣氛更加活躍，團(tuán)隊(duì)間的合作、溝通能力增強(qiáng)。

（二）程序性知識(shí)獲取

通過課堂教學(xué)、書本、互聯(lián)網(wǎng)信息等渠道可以獲取所需的專業(yè)知識(shí)。一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涉及很多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，如市場營銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等，課堂教學(xué)主要圍繞創(chuàng)業(yè)要素的內(nèi)容展開介紹，如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)資源、商業(yè)模式等內(nèi)容，其余的一些學(xué)科知識(shí)需要學(xué)生借助課外時(shí)間收集、掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)通過設(shè)置在線課后的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)中未涉及的知識(shí)點(diǎn)。

（三）質(zhì)疑與反思

針對商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行全面的運(yùn)營考慮，以實(shí)質(zhì)性問題為切入點(diǎn)，在不斷的質(zhì)疑與反思中演化出變革性方案或創(chuàng)新性辦法。主要操作是采用階段性匯報(bào)交流的形式。每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)重新思考項(xiàng)目的該部分內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，由其他同學(xué)和教師進(jìn)行提問。這一互動(dòng)的過程也是學(xué)生對自己項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)疑和反思的過程。

（四）付諸行動(dòng)

通過項(xiàng)目答辯評審、參加創(chuàng)業(yè)大賽、經(jīng)濟(jì)管理案例分析大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等途徑進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。每年該課程的考核都邀請三名以上校外企業(yè)家作為評委對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行答辯考核。另據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，不少學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過該課程完成了高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，先后在浙江省大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理案例分析大賽、浙江省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、第二屆全國財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng);有三名學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)過學(xué)院評審入駐了學(xué)院創(chuàng)業(yè)園。一系列的成果正是對學(xué)生新觀點(diǎn)、新方法、新創(chuàng)意的認(rèn)可與檢驗(yàn)。

結(jié)語

本文通過對創(chuàng)造型課堂QPRA教學(xué)模式的探索，豐富和深化國內(nèi)創(chuàng)造型課堂教學(xué)模式的研究成果。通過在知網(wǎng)等網(wǎng)站檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課堂教學(xué)的探討主要集中在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，而對于創(chuàng)造型課堂教學(xué)的研究較少。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取決于創(chuàng)造型課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)?；谛袆?dòng)學(xué)習(xí)理論的挖掘問題+程序性知識(shí)+質(zhì)疑與反思+執(zhí)行（QPRA）的課堂教學(xué)模式，通過反復(fù)性的學(xué)習(xí)過程，在內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、外化行動(dòng)、固化能力的升華中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新—實(shí)踐—再創(chuàng)新—再實(shí)踐的螺旋式上升。積極培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需的職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)營決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，打造產(chǎn)教深度融合校企合作新模式，培養(yǎng)適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下的管理人才。

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Exploration on Creative QPRA Teaching Mode Based on Action Learning Theory

JIANG Yan-yan1， FAN Xin-qiao2

（1. Dean’s Office， Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321013， China; 2. Business and Tourism， Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The cultivation of creative talents is the inevitable requirement of knowledge economy era. Based on the concept of action learning， QPRA classroom teaching mode is proposed. The student group is the basic action learning unit to jointly solve the existing practical problems， to obtain relevant knowledge in the learning process， and finally put the learning results into effective implementation. Through the exploration and practice of QPRA classroom teaching， we hope to optimize the teaching links， innovate the creative classroom teaching mode， and cultivate creative talents， so as to meet the needs of social development for talents.

Key words： creative talents; classroom teaching; QPRA model; action learning