曾彩玲

摘要：初中英語閱讀教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的方式十分多元，教師除了可以應(yīng)用較為高效的教學方法以外，還可以從英語閱讀資源的選用、教學設(shè)備的應(yīng)用等.方面入手，為本班學生提供更加多樣化的學習體驗提供內(nèi)容，進一步增加學生在課堂學習過程中的思考，使他們能夠深入探究文本中的主要內(nèi)容和作者表達的深意，有效豐富他們的審美感受和閱讀體驗?；诖?，本文將從多個方面論述初中英語閱讀教學中提高學生思維品質(zhì)的有效方法。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;閱讀

一、初中英語閱讀教學工作的開展現(xiàn)狀

（一）仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念

從初中階段學生的心理發(fā)展特點來看，在這一時期幫助學生養(yǎng)成對于學科知識的正確認識，能夠為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。從英語這一科目來說，教師在開展教學工作中最主要的目的，就是幫助學生對英語知識形成一個正確的認知，讓學生能夠積極調(diào)整自身的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變自身的學習態(tài)度。當前我國的教育教學體系正處于改革和發(fā)展的過程中，新的教育教學理念要求教學工作的開展能夠以學生為主，圍繞學生開展一切教學工作。

（二）缺少與學生相匹配的教學方法

英語科目在學習的過程中，需要重點關(guān)注學生的英語發(fā)音和詞匯積累，才能夠更好地滿足語言交流和閱讀教學的相關(guān)需求。但從當前我國一些初中英語閱讀教學的實際情況來看，由于應(yīng)用的教學方法與學生群體的實際情況存在不相匹配的部分，導(dǎo)致大部分學生在英語閱讀教學中往往處于被動的地位，學生自身的閱讀量和詞匯量也沒有得到應(yīng)有的積累，這樣就會導(dǎo)致學生在后續(xù)的英語寫作訓(xùn)練中很難達到理想的學習效果，也會導(dǎo)致學生因缺少自信心而逐漸對英語產(chǎn)生消極的抵觸情緒。具體來說，教師在開展閱讀教學活動時，由于缺少對學生進行英語詞匯量和閱讀方法的正確引導(dǎo)，使得學生由于缺少相應(yīng)的詞匯積累量而影響實際的英語閱讀速度，而這種差異在學習能力較差的學生群體中表現(xiàn)更為明顯。

二、從初中英語閱讀教學角度加強培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的措施分析

（一）細化學生思維品質(zhì)的具體內(nèi)容

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越得到現(xiàn)代教育教學工作的重視。在現(xiàn)代教育教學工作的改革發(fā)展過程中，重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學科教育中非常重要的內(nèi)容。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)之間有必然的聯(lián)系。學科教育工作最主要的內(nèi)容，就是讓學生能夠在學習的過程中依據(jù)不同學科的原理來解決生活中的問題。從英語這一科目的教學情況來看，作為一門以日常交流為主的工具，對于英語知識的學習需要以實用性為主，這種實用性不僅包括學生需要能夠?qū)崿F(xiàn)日常的英語交流，還需要通過邏輯和思維能力的配合來掌握英語交流的時機和方法。在這種情況下，要想滿足英語教學工作開展的具體目標，教師還需要提高對學生思維品質(zhì)的重視，從預(yù)測思維、質(zhì)疑思維、分析思維、批判思維以及推斷思維等內(nèi)容入手，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入英語閱讀教學的整個過程當中，幫助學生積極應(yīng)對學習英語中的困難，采用合適的方法鼓勵學生，讓學生將更多的精力投入到閱讀課堂的學習當中，進而達到培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)和能力的目標。

（二）在閱讀導(dǎo)入中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

從英語閱讀教學工作的角度來說，要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要從英語閱讀教學的整個過程入手，在閱讀教學的不同階段重視學生不同思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語閱讀教學的閱讀導(dǎo)入過程中，教師需要從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維角度出發(fā)，在預(yù)測環(huán)節(jié)中融入能夠鍛煉學生發(fā)散思維的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，也能夠為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。閱讀導(dǎo)入主要是指在學生進行英語閱讀之前，由教師將文章中的重點詞匯、語句以及圖片等列舉出來，讓學生對這些信息進行適當?shù)姆治觯詭в心康男缘姆绞竭M行英語文章的閱讀。

具體來說，在閱讀導(dǎo)入中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師首先需要明確發(fā)散思維的具體含義。發(fā)散思維主要是指在面對同一問題的過程中，能夠應(yīng)用不同的方法來解決問題。這種發(fā)散思維的培養(yǎng)能夠讓學生在應(yīng)對各種實際問題的過程中，結(jié)合不同情況選擇最優(yōu)的解決方案。從這種意義上來說，閱讀教學能夠讓學生在了解與英語有關(guān)的經(jīng)濟、文化、風俗習慣等內(nèi)容的同時，通過開拓學生的視野來啟發(fā)和鍛煉學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新意識。教師可以充分挖掘英語文章與學生興趣之間的潛在聯(lián)系，吸引學生帶著問題對英語文章進行閱讀和探索，從而達到培養(yǎng)學生英語學習興趣和發(fā)散思維的目的。

（三）借助思維導(dǎo)圖強化學生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是能夠?qū)δ骋痪唧w事物的前因后果進行詳細分析的重要工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語的閱讀教學當中，能夠通過對英語文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析來幫助學生更好地理解英語文章的主旨大意，從而更好地滿足英語閱讀教學工作的開展需求，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維起到一定作用。

具體來說，要想在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，還可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維。以往英語閱讀教學工作的開展過程中，教師大多更注重英語文章中應(yīng)用的特殊語句和詞匯等細節(jié)性的內(nèi)容，并沒有對英語文章想要傳遞的觀念和主旨大意等進行詳細的分析。在英語閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠為學生呈現(xiàn)出一副更加清晰、縝密的邏輯思維導(dǎo)圖，在凸顯英語文章整體性的同時，也能夠為學生閱讀文章提供更細致的引導(dǎo)。

例如，教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以先讓學生通讀全文，并從文章中找出能夠回答“when/where/who/what”等問句的答案，將其作為閱讀文章的主線，讓學生在閱讀文章之后對提出的問題進行解答。而在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以將全班的學生劃分為幾個人數(shù)相同的小組，在小組內(nèi)制作完成思維導(dǎo)圖之后，由教師對學生制作的思維導(dǎo)圖中存在的問題進行解決。在這個過程中，不僅能夠充分發(fā)揮學生自身的探索能力，還能夠通過思維訓(xùn)練的方式來幫助學生更好地掌握英語文章的主旨大意，更好地感知英語文章的整體性。與此同時，這種教學方法還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊意識和能力，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和綜合教育的目標具有重要的作用。

綜上所述，英語教師發(fā)展初中階段學生的思維品質(zhì)能夠在最大程度上啟發(fā)學生的智慧，使他們獲得深刻的閱讀體驗，對英語文本當中的多種詞匯知識、語法知識有更加全面的認知，從面有效提升教學質(zhì)量、塑造學生的閱讀能力，使得學生掌握多元化的自主閱讀方法，更好地適應(yīng)教師的教學節(jié)奏，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展和能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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