黎俠

摘要：新知教學之后的作業(yè)練習，具有診斷學習效果、強化整體認識、促進實踐應用、提升思維水平、育人等功能。文章圍繞作業(yè)的內(nèi)涵與價值，傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)中存在的問題，以及雙減背景下小學中高年級作業(yè)布置的策略進行了簡略的探討，以期解決新背景下小學數(shù)學的作業(yè)設計問題。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;作業(yè)設計

引言：當前相當部分教師在作業(yè)布置過程中存在著只追求量，且作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏新意等諸多問題，大量的作業(yè)占據(jù)了學生絕大部分課余時間，沒有新意的作業(yè)也消磨了學生的學習積極性，學生和家長苦不堪言。此現(xiàn)象如果不能得到根本性改變，將不利于課程改革的順利推進，更不利于學生思維的發(fā)展，學習能力的增強和自信心的培養(yǎng)。

“雙減”政策旨在減輕學生的課業(yè)負擔，但需要注意的是，“負擔”的多少不僅取決于作業(yè)量和作業(yè)時間，還取決于作業(yè)內(nèi)容和形式。該如何設計多維發(fā)展的作業(yè)，讓新知教學之后的作業(yè)，具有診斷學習效果、強化整體認識、促進實踐應用、提升思維水平，發(fā)展學生素養(yǎng)等功能。

一、作業(yè)的內(nèi)涵與價值

早在《學記》里就有對作業(yè)的論述：“時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學博依，不能安詩”。退息必有居學， 既包括學生在業(yè)余時間應該有廣泛的興趣和愛好，即指廣義上的課程或者作業(yè)，也包括學生對課堂教學的補充和延伸即課后作業(yè)?？梢娮鳂I(yè)是課堂教學的準備和補充。而作業(yè)的價值在于有效。不是所有的“量”的積累， 都會發(fā)生“質(zhì)”的變化。比作業(yè)的“量”更要緊的是作業(yè)的“質(zhì)”，即作業(yè)的有效性。有效的作業(yè)是教學中使學生掌握知識，形成技能，培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的有效途徑。因此，教師要從作業(yè)的選擇，布置形式，作業(yè)的批改、評價與反饋的策略等等，優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性。

二、傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)中的問題

目前義務教育階段各學科的作業(yè)在各個環(huán)節(jié)上都存在比較大的問題，尤其在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，存在一系列問題，如作業(yè)功能單一、作業(yè)目標意識缺乏、作業(yè)難度過高或者過低、作業(yè)呈現(xiàn)類型單一、作業(yè)內(nèi)容要求針對性不強、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)差異性缺乏、作業(yè)時間過長、作業(yè)內(nèi)容與教學相脫節(jié)等。這些問題都顯示目前學校作業(yè)體系的質(zhì)量并不高。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置都是根據(jù)課堂知識進行統(tǒng)一練習，不能關注到每一位學生，不能起到很好的效果，這樣培養(yǎng)出來的學生往往都沒有很牢固的數(shù)學基礎，總是存在著這樣或那樣的問題。

第一，數(shù)學作業(yè)題量大，布置頻率高。數(shù)學是一門需要反復練習來提高學習水平的學科，許多數(shù)學教師很認同這點，往往對學生使用題海戰(zhàn)術(shù)。這增加了學生的學習負擔，長此以往，會對學生的身心發(fā)展造成不良影響。面對數(shù)學作業(yè)多、題量大的情況，學生會產(chǎn)生排斥心理，喪失學習興趣。這對其以后的數(shù)學學習會產(chǎn)生不利影響。

第二，數(shù)學作業(yè)缺乏“因材施教”，忽略學生自身情況。小學數(shù)學作業(yè)的布置形式較為單一，大多是對單元知識進行反復練習，并且所有的學生都進行統(tǒng)一的練習，在目前應試教育背景下，學校和家長往往過于關注學生的成績，忽略學生本身的發(fā)展。教師也沒有掌握學生的具體情況，將統(tǒng)一的作業(yè)任務分配給學生。對于學生個體他來說，數(shù)學思維存在差異性，每位學生需要練習，鞏固的知識點也不一樣。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學中高年級作業(yè)布置策略

（一）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求教師優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，不能出現(xiàn)機械重復的抄寫任務，要給予小學生具有一定探究化、生活化、交流化的作業(yè)任務，推動小學生在家自主學習與親子互動，讓小學生開開心心地完成作業(yè)內(nèi)容。因此，數(shù)學教師要考量教學內(nèi)容與小學生現(xiàn)實生活的契合性，以此為出發(fā)點去設計作業(yè)內(nèi)容，讓小學生在家庭生活中切身參與，借助自身的主體能力與家長付出實現(xiàn)高效認知。

（二）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

在數(shù)學作業(yè)設計過程中，“雙減”政策不僅要求教師提升作業(yè)內(nèi)容的生活化與探究化，還要注意作業(yè)質(zhì)量的高端化，向作業(yè)設計要“質(zhì)”、要“量”?！半p減”政策要求教師少留作業(yè)，這個很好做到。然而，數(shù)學教師如何在“質(zhì)”上做文章就具有一定的開展難度，作業(yè)設計要與小學生的數(shù)學認知、知識積累、能力培養(yǎng)與體系構(gòu)建具有較大的針對性，能夠為小學生的主體認知與后續(xù)發(fā)展提供強大的能力輔助。

（三）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)效果

“雙減”政策不僅要求作業(yè)設計擁有良好的內(nèi)容指向，還要有較高的質(zhì)量訴求，能夠為小學生的后續(xù)成長提供強大的知識支持與能力支持，更要具有較高的活動效果。實效性既是教師進行作業(yè)設計的價值訴求與目的訴求，也是數(shù)學教師優(yōu)化作業(yè)設計的基礎保障。因此，教師應積極考量提升作業(yè)設計實效性的科學方法，采取趣味作業(yè)、親子作業(yè)、探究作業(yè)以及游戲作業(yè)等方法提高作業(yè)效果。

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