陳瓊瑤

摘要：區(qū)域游戲是幼兒園開展教學的載體之一。為充分發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒教育中的價值，教師需要以幼兒為活動主體，營造輕松、活躍的教學氛圍，鼓勵幼兒自主選擇活動與創(chuàng)作材料。同時，發(fā)揮區(qū)域游戲的教學功能，開展有趣、多樣的教學活動，如表演區(qū)域游戲、自然區(qū)域游戲、閱讀區(qū)域游戲等。最后，注重教學過程中的師幼交互與精準指導，教師以協(xié)助者的身份參與幼兒的活動過程，幫助幼兒解決問題并發(fā)散思維，促進幼兒的全面發(fā)展。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒區(qū)域游戲教學開展策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;開展策略

引言：區(qū)域游戲是在幼兒園內(nèi)部某一區(qū)域中開展的游戲活動，如美術(shù)區(qū)域游戲、建構(gòu)區(qū)域游戲等。幼兒園區(qū)域的設置需契合幼兒探索與認知客觀世界的需求，豐富多樣的區(qū)域游戲可以幫助幼兒逐步建立起對社會、生活環(huán)境與客觀事物的認知體系，促成幼兒建立良好的道德品質(zhì)與行為習慣，發(fā)展綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，游戲化教學越發(fā)重要，因此，對于幼兒區(qū)域游戲教學開展策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、依托區(qū)域游戲創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境

（一）突顯幼兒的主體地位，營造和諧愉悅教學氛圍

幼兒園雖然不像小學一般分為具體的學科與課程，但其教學活動之間各有側(cè)重并相輔相成。如針對幼兒道德品質(zhì)的教學以規(guī)則意識、行為準則為核心;語言教學以培養(yǎng)的幼兒前書寫能力、提高幼兒的語言表達能力為主。若想發(fā)揮幼兒教育的作用，為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎，便需要突出幼兒在教學活動內(nèi)的主體地位，以區(qū)域游戲為載體，營造和諧、愉快的教學氛圍。

（二）打通區(qū)域界限，豐富學習材料

材料不僅是開展區(qū)域游戲活動的基礎，還是幼兒認知事物特點的載體。以區(qū)域游戲為媒介的幼兒教育應當致力于打破區(qū)域間的界限，將活動材料的自主選擇權(quán)歸還給幼兒，以此豐富幼兒的學習材料、提升幼兒園教學的實效性。例如，在“我的城市”建構(gòu)區(qū)域游戲活動中，為幫助幼兒了解城市基礎設備的基本功能，教師可以請幼兒在利用積木搭建心目中理想城市的同時，思考如何讓城市更加美觀、人們居住得更加舒適。此時，幼兒會聯(lián)想到自己的生活環(huán)境，為完善“理想之城”進行自主創(chuàng)新。如用輕質(zhì)黏土捏出小動物，打造“動物之城”;畫出樹木、花草并裁剪、粘貼在城市空地上打造“綠色之城”等。豐富的材料有助于將幼兒頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物模型，對于提升幼兒的動手操作能力、鍛煉幼兒的想象力大有裨益。

二、幼兒區(qū)域游戲教學開展策略

1.突顯幼兒的主體地位，營造和諧愉悅教學氛圍

幼兒園雖然不像小學一般分為具體的學科與課程，但其教學活動之間各有側(cè)重并相輔相成。如針對幼兒道德品質(zhì)的教學以規(guī)則意識、行為準則為核心;語言教學以培養(yǎng)的幼兒前書寫能力、提高幼兒的語言表達能力為主。若想發(fā)揮幼兒教育的作用，為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎，便需要突出幼兒在教學活動內(nèi)的主體地位，以區(qū)域游戲為載體，營造和諧、愉快的教學氛圍。

例如，在“小腳丫”美術(shù)區(qū)域游戲中，為促成幼兒對色彩、自身身體部位的感知，教師可以在教室墻壁上粘貼不同大小的“腳丫”圖片，使幼兒對腳掌、腳指的形狀產(chǎn)生初步的認知。接下來，教師為幼兒提供白紙、顏料等材料，請幼兒脫下鞋子用腳丫蘸取自己喜愛的顏色并印在白紙上。完成后鼓勵幼兒發(fā)揮想象力進行深入創(chuàng)作，如在小腳丫上畫上眼睛、鼻子、嘴巴，為小腳丫穿“裙子”等。此種基于區(qū)域游戲的教學活動氛圍活躍、自主性強，可以培養(yǎng)幼兒的色彩觀念與創(chuàng)造能力。

2.通過幼兒課程與游戲的融合，營造寬松愉悅的氛圍

例如，在幼兒美術(shù)課程“蛋殼貼畫”內(nèi)容中，幼兒教師可以運用游戲語言激發(fā)孩子們的游戲興趣：“小朋友們，如果我們準備到大白兔阿姨家做客，但是通往大白兔阿姨家的路非常難走，路面坑坑洼洼，一不小心就會摔跤，那么我們應該怎樣安全到達大白兔阿姨家呢？”這樣通過游戲化的語言激發(fā)了幼兒的興趣，也引出了話題，這樣在美術(shù)課程一開始就給孩子們營造了一個虛擬的游戲情境，提升幼兒美術(shù)的趣味性。第四，運用“做做玩玩”的方式進行教育教學活動。當前，幼兒園均開設了活動區(qū)域，幼兒可以利用活動區(qū)的材料制作手工小物件，并將這些小物件運用到課程游戲中，使孩子們既動手又動腦，提升孩子們的動手能力和探究能力。第五，進行角色扮演，幼兒在角色區(qū)域會感知到角色的差異性，通過扮演不同的角色讓幼兒獲得社會角色的體驗感，促使他們獨立表達自己的情感、想法，同時增強幼兒與幼兒之間的協(xié)調(diào)與交流能力。

3.創(chuàng)設活動環(huán)境，將課程游戲化的效果體現(xiàn)在區(qū)域游戲內(nèi)

以幼兒教育階段常用的繪本為例，在師生共同學習繪本時，教師應當注意和幼兒多開展互動，和幼兒加強交流，從而使其明確教學需要，進而以此為基礎，掌握后續(xù)的游戲走向。通常情況下，可以從以下角度出發(fā)：組織幼兒對繪本中的內(nèi)容，進行自主演繹，引導幼兒暢所欲言，為繪本內(nèi)容的走向，添加自己的想法，美化幼兒對繪本形象的理解。若有幼兒希望對繪本故事情節(jié)進行角色扮演，教師則可以依照故事中的角色情況，為幼兒進行分組，讓幼兒能在理解故事角色的基礎上，在表演區(qū)演繹角色。為強化幼兒感受繪本故事的共情能力，教師可以和幼兒一起，應用簡單易取的材料，制作相關(guān)道具，這樣既可以提升幼兒的動手能力，還可以讓幼兒對故事的理解更加深刻，強化幼兒的想象能力。若幼兒在此基礎上，希望自己創(chuàng)造繪本故事形象，教師可以引導幼兒，應用手邊材料進行創(chuàng)造。材料包含畫筆、彩紙、橡皮泥等，創(chuàng)造可以以故事形象為原型，也可以天馬行空進行創(chuàng)造。對于后一種創(chuàng)造形式，教師應當適當給予鼓勵，肯定幼兒在創(chuàng)造形象過程中，自身想象力的充分發(fā)揮，這樣不僅可以使其思維能力得到提升，而且會重視教師表揚和鼓勵的鞭策作用，提升自己的學習熱情。

結(jié)論：總之，教師要結(jié)合幼兒園整體情況，科學合理地安排區(qū)域空間，并堅持適宜性、多樣性、趣味性原則，采用多種策略組織幼兒開展區(qū)域游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂成長、健康發(fā)展。

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