余中平

摘要：2021年雙減政策的頒布實施意味著教育教學(xué)走向了突破性變革，需要將教育的焦點重新回歸到學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展上，要求將減負(fù)落在實處、細(xì)處。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，在雙減政策下初中語文教學(xué)中，老師要通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來提高做作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，達(dá)到縮減總作業(yè)時長又促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，用多樣態(tài)生動活潑的作業(yè)實踐和作業(yè)評價來發(fā)揮出課后作業(yè)強(qiáng)大的育人效果。本文從雙減政策下農(nóng)村初中語文教學(xué)中對作業(yè)設(shè)計與評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化來提高教育質(zhì)量的實施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語文;作業(yè)設(shè)計與評價

雙減政策下的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，老師要深入貫徹文件精神，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生實際學(xué)情為依托，用具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性的作業(yè)設(shè)計來滿足學(xué)生鞏固練習(xí)、能力培養(yǎng)、興趣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)需求，使語文課后作業(yè)質(zhì)量得到顯著提升，將雙減政策真正落在實處，突顯出學(xué)生的主體地位。

一、把握語文特質(zhì)，推進(jìn)知識積累

課后作業(yè)具有幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完成基礎(chǔ)知識積累的功能，在雙減政策下的農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，老師要牢牢把握語文學(xué)科特點，用適量的書面作業(yè)來促使學(xué)生將新知識內(nèi)容完成理解與鞏固，發(fā)揮出作業(yè)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充功能，使學(xué)生能夠在老師精心設(shè)計的書面作業(yè)中完成知識的內(nèi)化吸收，獲得豐富的知識積累。以《從百草園到三味書屋》作業(yè)設(shè)計為例，書面作業(yè)主要圍繞作者的相關(guān)知識以及本科中出現(xiàn)的字詞以及修辭手法的知識練習(xí)為主，旨在幫助學(xué)生對這課中出現(xiàn)的新知識內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上消化吸收，完成理解記憶，為學(xué)生接下來的閱讀與寫作都能夠帶來助益。重質(zhì)輕量的書面作業(yè)突出了語文作為一門語言學(xué)科的特點，使學(xué)生通過作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言組織與建構(gòu)，豐富自身的知識儲備，夯實了學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

二、秉承學(xué)生為本，激發(fā)練習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生在課后練習(xí)環(huán)節(jié)化被動為主動的重要因素，在雙減背景下的農(nóng)村語文教學(xué)中，老師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，增加課后作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動參與到課后練習(xí)中，以愉悅的心情輕松、高效的完成課后作業(yè)。以《貓》這課為例，為了激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性，老師為學(xué)生布置觀察類作業(yè)，要求學(xué)生在細(xì)致觀察的過程中重新品讀課文，并運用作者抓住特征來描寫的寫作方法進(jìn)行仿寫練習(xí)，將學(xué)生對小動物的興趣延伸到課后作業(yè)的參與興趣上，學(xué)生可以自主選擇觀察對象，突出了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，融入生活實踐

初中語文課后作業(yè)可以采用多種形式，可以是書面作業(yè)，可以是觀察作業(yè)，可以是知識拓展作業(yè)，可以是活動探究作業(yè)，同樣也可以是充滿趣味的生活化作業(yè)，用更加新穎、有趣的作業(yè)形式是課后作業(yè)變得多姿多彩，富有生機(jī)與活力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活素材融入作業(yè)設(shè)計中，比如學(xué)習(xí)了《誡子書》這課，老師可以為學(xué)生布置書信作業(yè)，以書信形式與“古人”進(jìn)行對話，將課文中的文言文與書信形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能夠加深學(xué)生對本篇課文的理解，同時也鞏固了學(xué)生文言文的運用能力，書信形式較為新穎，學(xué)生們的參與興趣很快就被調(diào)動起來，將語言實踐融入了富有生活氣息的語文作業(yè)中來，取得了良好的教學(xué)效果。

四、尊重能力差異，引導(dǎo)互助學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都是獨立的個體，由于學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識儲備等方面的差異，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容每位學(xué)生的理解吸收情況卻并不相同，尤其在做作業(yè)的時長上能力差的和能力強(qiáng)的學(xué)生有很大差距，無形中會加重部分學(xué)生的作業(yè)壓力，長此以往甚至有些能力差的學(xué)生會滋生出抵觸和厭煩心理。為了縮小學(xué)生之間的能力差距，農(nóng)村初中語文老師可以在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)采用小組合作互助學(xué)習(xí)模式，用合作探究類作業(yè)來完成知識鞏固和能力培養(yǎng)。學(xué)生在小組內(nèi)以分工合作的形式來共同完成語文實踐類作業(yè)，用互幫互助來彌補(bǔ)自身能力的不足，在取長補(bǔ)短中有效減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。以《皇帝的新裝》作業(yè)設(shè)計為例，老師為學(xué)生布置了情景演繹作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色演繹，每個小組內(nèi)可以推選能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演，根據(jù)每個人的個性特點來進(jìn)行角色劃分，語言組織能力強(qiáng)的學(xué)生可以對故事語言進(jìn)行潤色，填充進(jìn)更加豐富的內(nèi)容使故事中的人物更加飽滿，而能力差的學(xué)生則只需要全身心投入到角色演繹中，并用心去感受每個人物的特點，在情景演繹中加深對這個故事的理解，所有學(xué)生在演繹實踐中潤物細(xì)無聲地得到了綜合能力的發(fā)展。

五、優(yōu)化評價指標(biāo)，引入多元評價

在雙減政策下的農(nóng)村語文作業(yè)評價環(huán)節(jié)老師要遵循多元化原則，摒棄傳統(tǒng)單一的評價模式，以多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評價主體來優(yōu)化作業(yè)評價環(huán)節(jié)，同時增強(qiáng)作業(yè)評價過程的互動化，使學(xué)生也參與到作業(yè)評價中來。比如老師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)增加了自評、互評、組評等多種評價主體，老師在學(xué)生評價基礎(chǔ)上給出更專業(yè)的二次評價，并將激勵內(nèi)容融入二次評價中，使學(xué)生在作業(yè)評價環(huán)節(jié)不僅能夠建立自我認(rèn)知，學(xué)會反思與總結(jié)，更在互評與組評中看到自己的閃光點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。老師利用作業(yè)評價環(huán)節(jié)增強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，不僅借助作業(yè)評價來推動學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了學(xué)生對課后作業(yè)的練習(xí)積極性，使課后作業(yè)有效性得到明顯提高。

總結(jié)：

在雙減背景下的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，老師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價環(huán)節(jié)來達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的教學(xué)效果，用多樣化、趣味化、實踐化的作業(yè)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性，使學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中練，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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