譚煥容

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，也越來越注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)語文課堂中教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成有效的互動(dòng)交流，在多元豐富的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解掌握語文知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生本身就年齡尚小，學(xué)生愿意接受一切未知事物，尤其是在特定的情境當(dāng)中，學(xué)生思維會(huì)更加的活躍。作為教師就要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助情境教學(xué)煥活課堂教學(xué)活力，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全方位的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極打造高效率高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);有效應(yīng)用;策略探究

引言：情境教學(xué)法的有效應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)情境。本篇文章基于小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的積極作用

在小學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上幫助學(xué)生降低語文學(xué)習(xí)難度，在多元豐富的情境當(dāng)中，運(yùn)用身體各項(xiàng)器官，感受語文知識(shí)的獨(dú)特魅力，這也就是當(dāng)前教育中所提倡的美感教育?？梢酝ㄟ^特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)魅力擁有初步的認(rèn)識(shí)，其次可以借助情感帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更深的層次當(dāng)中，最后鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的情感，這就是學(xué)生不斷深入理解知識(shí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會(huì)在這一過程當(dāng)中得到有效的提升。除此之外，情境教學(xué)還能拉近教師與學(xué)生的距離，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，可以達(dá)到教學(xué)相長的作用。輕松愉悅的課堂氛圍能使教師的人格魅力得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)的效果，促使學(xué)生在情境中感受到其中所蘊(yùn)含的感情。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)情境

學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師單方面的傳授講解，作為教師更重要的是予以學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考探究。對(duì)此教師就可以構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)情境，通過師生間與生生間的互動(dòng)交流，打造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先教師就可以選擇圖文聯(lián)合的方式，進(jìn)行遠(yuǎn)近比較，引導(dǎo)學(xué)生品悟第一句與第二句，鼓勵(lì)同學(xué)們談一談自己的想法與認(rèn)識(shí)。教師予以學(xué)生一定的思考方向，學(xué)生如何思考怎樣思考，前期教師不做過多的干涉。學(xué)生思考完成后，教師可以讓同學(xué)們大膽說出自己的想法，為了保證每一位學(xué)生都擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組中形成討論交流。在互動(dòng)交流的過程中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，學(xué)生也能夠聽一聽其他同學(xué)的一些想法。在此之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)工作。有了前面的引導(dǎo)后，后續(xù)課堂就可以通過一系列探究性問題，不斷推動(dòng)學(xué)生去思考。在層層深入的探究性問題中，學(xué)生也能沉浸其中，獲得解決問題的成功感。

（二）借助信息技術(shù)構(gòu)建課堂教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，學(xué)生受到認(rèn)知能力的影響，面對(duì)一些閱讀文章，學(xué)生理解掌握起來具有一定的困難，無法感受文字描寫的魅力。為了引導(dǎo)學(xué)生展開更為高效的課堂學(xué)習(xí)，教師就可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體視頻的方式，構(gòu)建真實(shí)化的課堂教學(xué)情境。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情，體會(huì)景物中蘊(yùn)含的人文精神。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，有許多關(guān)于“海上日出”的視頻素材，在課堂中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)略海上日出的壯麗景色。視頻播放時(shí)同學(xué)們都如身臨其境，被壯觀的海上日出情景所吸引，一下就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這之后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生看一看，巴金是如何作用文字，將這一美麗景象所記錄表達(dá)出來的。有了前期觀看視頻，同學(xué)們都迫不及待的去閱讀文章，在閱讀過程中，也能夠引發(fā)學(xué)生更深的思考，這就是情境化教學(xué)帶來的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。作為小學(xué)語文教師，就要善于從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，不斷開拓學(xué)生視野，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受。

（三）構(gòu)建情境表演活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生不喜歡接受傳統(tǒng)枯燥的閱讀，對(duì)此教師就要積極構(gòu)建生動(dòng)化、趣味化的語文閱讀環(huán)境，學(xué)生能夠通過新穎的方式理解掌握閱讀文章內(nèi)容。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更好的感悟作者思想情感，以及閱讀文章當(dāng)中各個(gè)人物的情緒狀態(tài)。據(jù)此，教師就可以組織學(xué)生開展情景表演的閱讀活動(dòng)，通過表現(xiàn)的形式真實(shí)再現(xiàn)閱讀文章情節(jié)內(nèi)容，通過情境表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入到閱讀故事情節(jié)當(dāng)中。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這是一篇童話故事，小學(xué)生則都十分喜歡童話故事，在小時(shí)候孩子們喜歡扮演公主、王子，對(duì)童話世界充滿了向往。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展一場別開生面的表演活動(dòng)。學(xué)生自由結(jié)成表演小組，自主完成表演的一系列準(zhǔn)備工作，教師不要進(jìn)行過多的約束與干涉。在小組當(dāng)中同學(xué)們擁有許多不一樣的想法，無論是對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，還是表演上的一些想法，都是十分具有創(chuàng)新性的。同學(xué)們?nèi)粝雽⒐适卵堇[的更加精彩，就要反復(fù)多次的閱讀文章，揣摩人物特征，這就是學(xué)生不斷深入探究文章的過程。各組學(xué)生還制作了許多的道具，表演時(shí)同學(xué)們分工合作，共同將這個(gè)故事精彩的演繹出來。

結(jié)束語：總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的背景下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法得到充分重視，其能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。作為教師要探索合理有效的教學(xué)手段，提高創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文教學(xué)獲得更好發(fā)展。

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