李瑤

摘要：各學科之間進行整合關聯(lián)是學科發(fā)展的必然趨勢。學校和教師要在跨學科整合背景下，打破傳統(tǒng)的教學定勢局面，創(chuàng)新教學模式，改變教學觀念，將本學科知識和學生其他所學學科融合貫通，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的整合學習能力。本文就初中歷史跨學科整合的意義入手，分析了歷史知識中其他學科的呈現(xiàn)形式，并給出有關初中歷史跨學科整合的相關教學策略。

關鍵詞：初中歷史;跨學科整合;研究

前言：

歷史是研究社會歷史進程和人文要素及其相互關系的科學。綜合性、地域性、開放性和發(fā)展性都是歷史學科的特點。歷史教學內(nèi)容涵蓋廣泛，包括歷史學、經(jīng)濟學、政治學、地理學等各方面，而初中歷史作為學生首次系統(tǒng)地接觸歷史知識，學生就需要借助與其他學科之間的聯(lián)系進行學習，初中學生知識面也比較窄。因此，在初中歷史教學時實現(xiàn)各學科之間的跨學科融合就十分必要。在這種整合學習的背景下，學生將接受更系統(tǒng)全面的知識，能夠促進學生知識網(wǎng)絡的建成。

一、初中歷史與其他學科的整合體現(xiàn)

（一）物理、數(shù)學、化學與歷史知識的整合重疊體現(xiàn)

歷史學科的知識和物理、化學、數(shù)學學科的知識重疊度較高，教師可以在教學時旁征博引，調(diào)動學生思維展開空間想象，讓學生進行知識融合，促進知識的全面吸收。

例如，在初中歷史八年級上冊學習屈辱的不平等歷史條約內(nèi)容時，中間多次提到了數(shù)學概念：開放五處通商口岸;賠償2100萬銀元;中國人的納稅稅率要和英國人進行協(xié)商等。此外，中國近代科學事業(yè)的發(fā)展，也離不開數(shù)學、化學、物理知識的運用，這些都被寫進了我國近代史的發(fā)展篇章中。可以說，數(shù)學和歷史在科學層面上進行融合，對學生的理科思維發(fā)展有巨大影響。通過對這種跨學科知識的引入和充分應用，學生對問題的看法越來越透徹，增強了解決問題的能力。

（二）政治和地理與歷史知識的整合重疊體現(xiàn)

文綜的三門學科就包括歷史、政治、地理?？梢哉f歷史和政治地理有莫大的關系，這是一種文科視野的學科聯(lián)系，表現(xiàn)為通過地理和政治引入相關知識，可以有效引導學生把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，真正實現(xiàn)知識豐富和技能形成的過程。

例如在講到地理知識中的聚落時，由歷史學的知識推斷中國的黑河-騰沖人口分界線就是在充滿平原沃土的東南方，人口較為密集;在西北的荒漠高山，人口稀少。然而用歷史知識來解決這個問題，就要歸咎于戰(zhàn)爭，歷史上的“永嘉之亂”“安史之亂”、“靖康之難”“清軍入關”等，這些戰(zhàn)爭影響著中國經(jīng)濟中心和政治中心不斷南移，人口也主要定居在東南經(jīng)濟帶上。還有在學習我國文化視野的發(fā)展和少數(shù)民族解放戰(zhàn)爭時，也和政治密切相關，像彝族文化就與古南詔國一脈相承;滿族承襲女真族文化，與我國金代完顏政權、清代政權都有歷史政治淵源;蒙古族在古代也是輝煌一時的草原霸主，成吉思汗建立大蒙古國，其孫子忽必烈建立了元朝，有歷史悠久的蒙古族文化。這些歷史內(nèi)容，包含了政治和地理的知識。由此可知，歷史、政治和地理，從古至今都是密不可分的，學生通過與歷史、政治和地理相結(jié)合，準確把握知識的本質(zhì)，才能更好了解學習歷史的方法。

（三）語文與歷史知識的整合重疊體現(xiàn)

語文所覆蓋的知識范圍極其廣泛，其中有十分豐富的文化色彩，包含了眾多的歷史知識。在歷史教育中穿插語文知識和語文表現(xiàn)形式，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性和自主性，還能引起學生的學習興趣，使課堂氛圍不再沉悶無趣，不僅能提高教師教學的有效性，還能讓學生的學習更加全面。而語文學習中最能體現(xiàn)歷史特點的要數(shù)詩歌部分。

例如在許多古詩中都隱藏古人對歷史知識的理解。像“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”、“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”中，學生能夠感受到我國歷史朝代的更迭和興衰;在“萬里赴戎機，關山度若飛”、“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”中，又可以感受到歷史戰(zhàn)爭的殘酷;在“最喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”、“才飲長沙水，又食武昌魚”中，可以看到抗戰(zhàn)時期紅軍的歷史行徑。從古詩詞到歷史，學生能夠感受到歷史的文學氛圍。在歷史中引入語文知識，一是培養(yǎng)學生探索歷史科學的態(tài)度和方法，二是在歷史中融入人文氣息，培養(yǎng)學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

（四）初中歷史與德育的整合重疊體現(xiàn)

初中歷史作為一門人文學科，應該發(fā)揮人文學科的文化熏陶和思想影響作用。而初中歷史中不僅融合了其他學科的知識，還融入了深刻的意識形態(tài)思想精神，能夠開闊學生的視野，加深學生的文化理解，促進學生辯證思想的發(fā)展。這種起德育作用的意識形態(tài)精神，能促進學生形成良好的價值觀、人生觀、世界觀。例如，我國的領土神圣不可侵犯，而近年來在領土和海域我國與鄰國產(chǎn)生了諸多矛盾紛爭，根據(jù)歷史知識的學習，學生能夠了解我國糾紛海域本就是我國固有的領土。不只能培養(yǎng)學生的民族自豪感，還能培養(yǎng)愛國主義情懷。另外，通過初中歷史的學習學生會了解到我國仍然屬于發(fā)展中國家，區(qū)域發(fā)展不平衡問題亟待解決，可以激勵學生努力學習，將來報效并建設祖國，增強學生的使命感和責任感。

二、初中歷史跨學科融合的策略

（一）教師要提升教學水平

在這種跨學科融合教學過程中，需要教師首先對歷史教學有足夠的認知，有很強的歷史專業(yè)素養(yǎng)。只有教師擁有極高的教學能力，才能在教學過程中游刃有余，才能實現(xiàn)歷史與其他學科的高效融合。其次，教師在教學過程中怎樣實現(xiàn)完美的學科整合也是十分重要的，這就要求教師教學方法得當，能夠在合適的時間插入其他學科知識。另外，教師還要全面發(fā)展，對其他學科的知識有所涉獵，這樣才能實現(xiàn)高效的學科融合。

（二）教師要引導學生進行跨學科整合學習

在跨學科融合中，學生對知識的接受和整合能力也是十分重要的，學生要是知識接受能力十分有限，無法實現(xiàn)思維和各學科的整合，那這樣的跨學科整合是沒有意義的。只有學生在不斷地學習中逐步鞏固知識，實現(xiàn)自身思維網(wǎng)絡的建立，才能達到學科融合的最佳效果。所以，面對初中時段的學生，在知識積累不廣泛的情況下，教師要引導學生在上課過程中充分調(diào)動學習積極性和主動性，增加與學生的學習互動，正確地評價反饋。才能發(fā)揮學生的學習主體性，實現(xiàn)歷史課堂跨學科融合。

結(jié)語：

在學科融合的背景下，跨學科整合教學是教育理想教學形式。初中歷史作為歷史學習的初級階段，在教學實踐中，教師要注意適當?shù)啬：龑W科界限，消除學科間的界限，實現(xiàn)學科整體化教學，避免重復教學，提高教學的時效性，提高學生學習效率，為培養(yǎng)擁有綜合能力和綜合素養(yǎng)的學生而不斷努力。

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