曾禮英

【摘要】在部編教材一年級上冊的口語交際教學中，教師聚焦新教材中口語交際“單獨編排，形成體系”;“目標明確，關(guān)注素養(yǎng)”;“話題新穎，符合學情”三大創(chuàng)新點，教學中通過游戲引路，讓學生敢說;創(chuàng)設(shè)情境，讓學生會說;續(xù)編故事，讓學生樂說，并采取鼓勵性的評價，喚起學生交際的熱情。讓學生在輕松、真實、自然的體驗與實踐中增強口語交際意識，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】小學;部編教材;口語交際;創(chuàng)新點;交際能力

筆者認真研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段的口語交際教學目標與內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)：“習慣”、“感興趣”、“ 敢于”等詞語出現(xiàn)得比較頻繁。由此可見，第一學段的口語交際教學重在激發(fā)學生的交際興趣，讓他們敢說、會說、樂說。

一、新教材，新特點

部編教材一年級上冊口語交際圍繞“傾聽”“表達”“應對”三個方面，一共安排了四次口語交際，分別是《我說你做》、《我們做朋友》、《用多大的聲音》、《小兔運南瓜》。在編寫上做出了以下創(chuàng)新之舉：

（一）單獨編排，形成體系

口語交際目標成體系，是部編教材的一大創(chuàng)新。部編教材中口語交際的要求都是前后兼顧的，形成了循序漸進，螺旋上升的訓練體系。部編教材將原來人教版教材“語文園地”中的 “說話”板塊，改成了單獨編排的“口語交際”，并將其安排在每個單元的課文或識字之后，“語文園地”之前，讓原本相對隱逸的這一教學板塊凸顯了出來。部編教材將原來的板塊“說話”改名為“口語交際”，明確了“口語交際”和“說話”的區(qū)別：兩者雖然都有“聽”、“說”的練習，但口語交際不應只停留在“聽”、“說”的訓練層面上，口語交際以“聽”、“說”訓練為基礎(chǔ)，但更強調(diào)說話的交際功能。這樣的改變，使口語交際教學更有利于學生的發(fā)展，有助于他們應對生活，養(yǎng)成良好的交際習慣。

（二）目標明確，關(guān)注素養(yǎng)

部編教材口語交際教學的另一個創(chuàng)新之處在于：每一次口語交際，都以“便簽條”的形式列出一至兩項日常交際活動的重要交際原則。學生“學什么”一目了然，教學導向功能十分顯著。教師教學時，只要把每一課的教學目標落到實處，學生依序而學，就能在提高口語交際能力的同時，改變?nèi)粘＝浑H中的不良交際方式與習慣，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（三）話題新穎，符合學情

部編教材中的口語交際活動話題的選擇，關(guān)注口語交際的能力系統(tǒng)以及學生發(fā)展的實際情況，符合第一學段學生的身心發(fā)展規(guī)律。在交際活動中，學生不再作為旁觀者靜態(tài)地描述圖畫中所看到的，而是成為了活動的參與者。

二、循漸進，提能力

基于部編教材的創(chuàng)新之處，我們?nèi)绾紊虾每谡Z交際課，在教學中怎樣激發(fā)學生的交際興趣，提高交際能力？筆者認為，可以從以下幾方面入手。

（一）游戲引路，學生敢說

部編教材抓住一年級小朋友愛玩的特點，安排的第一次口語交際是“我說你做”，讓學生在輕松愉快的游戲過程中進行交流，克服與人交流時的恐懼感，使學生敢于開口說話。

1.教師引說，善傾聽

由于現(xiàn)在的孩子大多以自我為中心，他們往往不會傾聽別人說話。教師的引說，不僅能起到示范的作用，還能訓練學生“聽”的能力。教師抓住一年級小朋友愛玩的特點，通過游戲的形式，營造民主、和諧的交際氛圍，成功搭建起師生積極互動交流的對話平臺。在輕松愉悅的游戲教學氛圍中，通過教師的引說，學生學會了如何傾聽，教學目標有效達成。

2.同桌互說，練膽量

訓練孩子在大庭廣眾之下開口，敢于表達自己的內(nèi)心是口語交際教學中的重要內(nèi)容。課堂給予學生展示的機會是有限的，同桌互說既能給予每個學生實踐的機會，又有助于消除學生面對人多的緊張感，鍛煉學生的膽量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，學生會說

創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，實際是模擬學生學習、生活中的場景，以此喚起學生對聽說的需求，產(chǎn)生交際的愿望，讓學生有話會說，達到自覺聽說的目的。

1.角色體驗，增信心

學生通過角色體驗，增加了口語交際的真實性，學生學會自我賞識的同時，也學會賞識他人，在此基礎(chǔ)上，學生口語交際時變得更加自信了。

2.模擬情境，激動力

學生通過模擬再現(xiàn)了教材中設(shè)計的口語交際情境，增加了口語交際的真實性，學生有了身臨其境的感覺，交際目標的達成也就水到渠成了。

（三）續(xù)編故事，學生樂說

低年級兒童有著豐富的想象力，他們在無拘無束的想象中，能產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造結(jié)果。續(xù)編故事有利于學生發(fā)揮想象，激發(fā)說話的興趣。

1.畫圖續(xù)“編”，說明白

部編教材口語交際中的插圖構(gòu)圖精美、色彩鮮艷，情境典型。在感官的刺激下，學生興致盎然，學習的興趣非常濃厚。

2.親子演“戲”，強技能

部編教材很多內(nèi)容都在傳遞和鼓勵親子間的親密互動。我們在口語交際教學中也應創(chuàng)設(shè)親子活動，以此強化、鞏固學生的交際技能，增進親子感情。

三、巧評價，喚熱情

新課標指出：口語交際的評價須重視提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。因此，我們對學生的評價應主要采取鼓勵的態(tài)度，促使學生表達自己的想法，喚起學生交際的熱情。

（一）摒棄比賽，保護交際興趣

在口語交際活動中，我們要摒棄動輒比賽的評價導向，盡量讓學生七嘴八舌，暢所欲言，表現(xiàn)自我，保護好學生的說話的興趣。

（二）多維評價，提高交際能力

部編教材中的每一個口語交際都列出了一至兩項口語交際活動的重要交際原則，強調(diào)“一課一得”。

總之，我們在教學部編教材一年級上冊口語交際時，要時刻關(guān)注教材編寫的創(chuàng)新之處，在教學中通過游戲引路，讓學生敢說;創(chuàng)設(shè)情境，讓學生會說;續(xù)編故事，讓學生樂說。并采取鼓勵性的評價，促使學生表達自己的想法，喚起學生交際的熱情。讓學生在輕松、真實、自然的體驗與實踐中增強口語交際的意識，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力。

【參考文獻】

[1] 課程教材研究所.《義務教育語文課程標準[M] 》.北京師范大學出版社，2011.

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