摘 要：詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中有重要的地位，對提高學(xué)生的審美能力和文化修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。在高中語文詩歌教學(xué)中，文本細(xì)讀是鑒賞詩歌的一種重要方法，有利于學(xué)生更深刻地理解詩歌作品的內(nèi)容，分析詩歌語言特點，從而體會作品背后詩人所要抒發(fā)的情感。因此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，通過對詩歌的文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩歌所蘊(yùn)含的思想情感。文章主要分析文本細(xì)讀在高中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌;文本細(xì)讀;有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0030-02

引? 言

在高中語文教材中，詩歌作品占有較大的比重;特別是古代詩歌，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的語言、領(lǐng)悟詩歌的意境、掌握詩歌常用的手法、深入分析和挖掘詩歌中的思想和情感，讓學(xué)生真正讀懂詩歌，從詩歌作品中獲得豐富的體會和感悟。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需借助詩歌朗讀、空白聯(lián)想、對比分析及詩歌創(chuàng)作等手段，開展文本細(xì)讀，提高詩歌教學(xué)效率。

一、結(jié)合詩歌誦讀，開展文本細(xì)讀教學(xué)

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是詩歌教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起探討誦讀的停頓、語調(diào)、重音等問題，讓學(xué)生飽含感情地誦讀詩歌，在誦讀的基礎(chǔ)上品味詩歌，感受詩歌中的思想情感。相對于其他內(nèi)容來說，詩歌有著獨特的語言特點和豐富的感染力。誦讀詩歌可以讓學(xué)生快速進(jìn)入作品情境，把握詩歌描繪內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗。因此，在高中語文詩歌文本細(xì)讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重開展誦讀活動，提高學(xué)生對詩歌作品感知能力。教師應(yīng)注重誦讀機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，可以采取集體誦讀、示范誦讀、配樂誦讀、朗誦比賽等多種方式，讓學(xué)生更積極地參與到詩歌誦讀活動中。例如，在部編版語文高中二年級必修（上冊）《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，教師可以采用以讀代講、以讀促悟的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟詩人豐富的內(nèi)心情感。教師可以先對詩歌第一層部分的誦讀進(jìn)行示范指導(dǎo)，如“黃河之水天上來”的高亢激昂，“朝如青絲暮成雪”的深沉，并用PPT展示詩歌第一層的停頓、重音、語速及聲調(diào)的抑揚(yáng)，然后讓全班齊讀，要求讀出作者慷慨生悲的感情。接著，教師可以讓學(xué)生自行揣摩誦讀第二層、第三層、第四層部分的內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀體會詩人情感從悲到歡到憤再到狂的變化過程，體會到詩人渴望用世，但又不愿摧眉折腰的憤激之情。這樣通過詩歌文本細(xì)讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，用心去揣摩字里行間詩人蘊(yùn)含的情感，能保證文本細(xì)讀的有效性[1]。

二、借助“留白”引發(fā)想象、聯(lián)想，開展文本細(xì)讀教學(xué)

詩歌的語言凝練、跳躍性強(qiáng)，情感表達(dá)比較委婉、含蓄。詩歌中經(jīng)常采用“空白”的藝術(shù)來引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，但這也成了學(xué)生鑒賞詩歌的障礙。所以，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用詩歌中的“空白”藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生對詩歌展開深層次的理解和探究，加深對詩歌的理解和掌握。例如，部編版語文高中一年級必修（上冊）《涉江采芙蓉》這首詩歌主要采用“虛實交替，空白留情”的手法，描寫游子思妻、思鄉(xiāng)之情。那么，要想讓學(xué)生理解這種特殊的抒情方式，教師就要借助詩歌中“空白”的藝術(shù)來觸發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想的神經(jīng)，達(dá)到解讀詩歌情感的目的。這首詩歌中有多處采用“空白”藝術(shù)，如“涉江采芙蓉”“采之欲遺誰”這兩處采用了留白：誰去采芙蓉，采了要送給誰，這些都給學(xué)生留下了想象的空間。在教學(xué)中，教師要結(jié)合詩歌內(nèi)容和當(dāng)時的背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和解讀。同樣，在“還顧望舊鄉(xiāng)”中也采用了對主人公的“留白”，教師可借此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：這個“還顧望舊鄉(xiāng)”的主人公是誰？和“涉江采芙蓉”的主人公是不是同一個人？如果不是同一個人，那又是誰？以此來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌“以虛寫實”來抒發(fā)情感方式的理解。教師還可以用詩歌中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句引發(fā)學(xué)生展開想象：身在異鄉(xiāng)的男主人公一個人孤零零地站在路邊，悵然地向故鄉(xiāng)的方向望去，只能看到長路漫漫，讓學(xué)生感受到游子心里對親人和故鄉(xiāng)深深的思念之情。所以，在高中語文詩歌文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理開展引導(dǎo)活動，結(jié)合空白引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生主動閱讀詩歌，準(zhǔn)確把握和理解詩歌內(nèi)容，分析詩歌內(nèi)涵和情感，體會詩歌描繪的意境，使學(xué)生真正融入詩歌，對詩歌形成自己的理解和看法[2]。

三、借助對比分析，開展文本細(xì)讀教學(xué)

在高中語文詩歌文本細(xì)讀教學(xué)中，特別是在新教材改革背景下的大容量的課堂上，對比分析是詩歌教學(xué)常用的一種教學(xué)方式。在詩歌煉字內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以用字詞的替換法進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會詩人“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的良苦用心;也可以對詩人不同時期創(chuàng)作的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生更全面地了解詩人曲折的人生閱歷和豐富的內(nèi)心世界;還可以對同一題材的詩歌進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生掌握同題材詩歌作品的寫作特點。例如，在部編版語文高中一年級必修（上冊）《聲聲慢》的詩歌教學(xué)中，教師可以比較李清照在其他時期創(chuàng)作的兩首詞《醉花陰》和《如夢令》，如可以借助意象“酒”來解讀李清照不同時期創(chuàng)作風(fēng)格的不同。《如夢令》表現(xiàn)出少女時“沉醉不知歸路”的天真爛漫，《醉花陰》則抒發(fā)了婚后對丈夫“薄霧濃云愁永晝”的綿綿情思，《聲聲慢》則發(fā)出了“這次第，怎一個愁字了得”的喪夫之痛和亡國之哀。通過對這三首詞的比較閱讀，學(xué)生不但對李清照婉約的詞風(fēng)有了進(jìn)一步的了解，而且對她的人生經(jīng)歷及不同時期的創(chuàng)作風(fēng)格也有了初步的印象。

另外，在詩歌對比中，還可以對同一題材的詩歌進(jìn)行比較閱讀，如情感、寫法等的比較鑒賞。如在部編版語文高中一年級必修（上冊）的《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩首詩進(jìn)行比較鑒賞。通過題材、藝術(shù)手法、情感的異同比較，學(xué)生既能掌握讀懂懷古詩情感的方法，也能體會宋詞中豪放派的詞風(fēng)。在高中語文詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，引入與詩歌文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向等不同維度的比較，有助于學(xué)生更深入地讀懂詩歌，提升鑒賞詩歌的能力[3]。

四、鼓勵詩歌創(chuàng)作，開展文本細(xì)讀教學(xué)

在高中語文詩歌教學(xué)中，教師很多時候都是圍繞高考考查的知識點進(jìn)行鑒賞，對詩歌的鑒賞略帶功利性，削弱了學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣。而鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，不僅可以激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣，還能使學(xué)生在無形中掌握詩歌的創(chuàng)作技巧。所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，這也是詩歌文本細(xì)讀的重要策略。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詩歌內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。教師可以針對貼近生活的詩歌，讓學(xué)生結(jié)合詩歌題材，進(jìn)行開放式創(chuàng)作活動。例如，在部編版語文高中一年級必修（上冊）《致云雀》的教學(xué)中，教師可以主要用誦讀法和賞析法來進(jìn)行詩歌的鑒賞，在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和主旨后，讓學(xué)生重點掌握象征和比喻兩種表現(xiàn)手法，接著布置課外任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個動物，采用象征和比喻兩種手法，開展詩歌仿寫的作業(yè)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)? 語

鑒賞詩歌是高考中考查的一個知識點，有助于提升學(xué)生審美能力和表達(dá)能力，有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。文本細(xì)讀作為一種有效的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生體會詩歌意境，掌握詩歌的藝術(shù)手法，分析詩歌包含的內(nèi)涵和情感，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，在詩歌教學(xué)中利用文本細(xì)讀策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

楊麗.高中語文詩歌文本細(xì)讀，徜徉在語言之途[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（01）：100.

殷巧艷.細(xì)讀詩歌文本，徜徉語言之途：淺談高中語文詩歌教學(xué)中的文本細(xì)讀策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（01）：63.

丁仕洪.淺談高中語文詩歌文本細(xì)讀的策略[J].百科論壇電子雜志，2019（13）：482-483.

作者簡介：劉麗群（1977.6-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第四中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。