伍尚荷

【摘要】本文基于三維動態(tài)語法觀，在高中英語課堂中開展“微寫作”與語法教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計和實踐，有效幫助學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和寫作中遇到的問題，提高學(xué)生的語言能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;微寫作;語法教學(xué);設(shè)計與實踐

一、現(xiàn)狀的思考

在高中英語教學(xué)實踐中，語法教學(xué)的現(xiàn)狀與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求存在較大的距離?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)以語言運用為導(dǎo)向的“形式（form）-意義（meaning）-使用（use）”三維動態(tài)語法觀，這一框架下的語法教學(xué)是動態(tài)的過程，其目標(biāo)在于“正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法”。從語法教學(xué)方面看，教師講解語法規(guī)則多，學(xué)生探究語法規(guī)律少;學(xué)生語法知識記憶多，語篇情景探究少;機械操練多，主動體驗少。從寫作效果方面看，學(xué)生在語法知識的運用普遍存在不恰當(dāng)現(xiàn)象，不能學(xué)以致用。要讓學(xué)生在一節(jié)課上掌握一種語言現(xiàn)象，并進行創(chuàng)造性表達，耗時長、難度大。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率低下。語法和寫作是高中英語教學(xué)的難點，那么，在課堂上怎么教是一線教師亟需深思的問題。

二、關(guān)于微寫作

英語教學(xué)中，“微寫作”的定義是“微寫作”由“微型小說”一詞衍生而來。它是教師為培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，加強師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓(xùn)練。它的體裁不拘一格，題材豐富多彩，具有“用時微”“寫點微”等特點。微寫作不同于長篇書面表達，一般用時短，書寫文字量少，有利于消除學(xué)生長篇寫作的負(fù)擔(dān)和畏懼感，更容易激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。雖然這一定義針對初中英語寫作，但筆者認(rèn)為，在高中英語語法教學(xué)中可以開展“微寫作”的教學(xué)活動，具有可行性和有效性。

三、微寫作應(yīng)用于語法教學(xué)的可行性

在語法教學(xué)應(yīng)用微寫作的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合具有可行性，對加強語法知識的運用和理解有明顯的優(yōu)勢?；谖懽鳌拔ⅰ钡奶攸c，運用微寫作能夠幫助學(xué)生進一步鞏固和擴展已有的語法知識，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語法知識理解和表達意義，增強學(xué)生得體使用語言的意識。相對傳統(tǒng)的語法和寫作教學(xué)，微寫作和語法教學(xué)相結(jié)合加快了學(xué)生的外顯語法知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱語法知識的過程，加強語言知識與語用能力之間的轉(zhuǎn)化，并且培養(yǎng)了學(xué)生的語篇意識。同時，“微”的優(yōu)勢可以幫助學(xué)生降低畏難和焦慮的情緒，讓學(xué)生更自信地開展寫作，從而提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

四、微寫作應(yīng)用于高中英語課堂語法教學(xué)的設(shè)計和實踐

針對語法教學(xué)的現(xiàn)狀，程曉堂提出，“關(guān)于語法教學(xué)的問題，不是該不該教的問題，而是教什么樣的語法和如何教的問題?！比S動態(tài)語法觀中的“使用（use）”指的是人們在特定的語境中運用語言達成的意圖。如何幫助學(xué)生合理和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法和語言，一線教師責(zé)無旁貸。微寫作的“微”體現(xiàn)在語法目標(biāo)與知識點挖掘上的精微與適切，目標(biāo)精微、主題鮮明、內(nèi)容短小、設(shè)計優(yōu)化，才能發(fā)揮“微”之效果。針對上述的問題，筆者嘗試在語法課上開展微寫作的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生合理運用和遷移創(chuàng)新語法知識點，培養(yǎng)學(xué)生如何得體地使用語言形式的意識。以下是筆者開展微寫作的教學(xué)片段：

教學(xué)片段一：合并句子微寫作

此環(huán)節(jié)是學(xué)生通過多模態(tài)認(rèn)識和關(guān)注目標(biāo)語法——介詞+關(guān)系代詞的形式和意義后，筆者設(shè)計兩個活動，幫助學(xué)生在特定的語境下訓(xùn)練微寫作，恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語法。

活動一：把以下的兩組簡單句合并為含介詞+關(guān)系代詞的定語從句。

第一組：

The members of Monkees （樂隊名稱）got together to play music.

Most of music was based loosely on the Beatles（樂隊名稱）.

第二組：

Later they may give performances in pubs or clubs.

They are paid for the performances in cash.

以上句子改編自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修2，Unit5 Music，學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元，熟悉話題，所以能夠較快地完成合并簡單句，如下例子：

第一組句子合并：

The members of Monkees （樂隊名稱）got together to play music，most of which was based loosely on the Beatles（樂隊名稱）.

第二組句子合并：

Later they may give performances in pubs or clubs， for which they are paid in cash.

在合并句子的練習(xí)中，學(xué)生把前后兩組句子進行對比，學(xué)生找到兩者的結(jié)合點——關(guān)系詞，并且明白到關(guān)系詞是連接兩個簡單句和代指先行詞。

活動二：設(shè)計情景模擬微寫作，請寫兩到三個復(fù)合句（包含介詞+關(guān)系代詞）以“Music”的中心，建議用本單元的重點詞匯（major in， spend…on等）。以下是學(xué)生的例子：

Alice is fond of classical music， to which she always listens everyday. In the meanwhile， she wants to major in classical music in the future， on which she spends a lot of time.

在情景模擬微寫作中，學(xué)生需要結(jié)合該單元的話題Music和部分重點短語，每個學(xué)生寫出的句子會因各人的思維方式不一樣。因此，教師還可以通過多媒體即場分享學(xué)生多樣的微寫作成果，相互學(xué)習(xí)，共同進步。5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C

設(shè)計意圖：通過合并簡單句和情景模擬微寫作，學(xué)生能夠有針對性地使用介詞+關(guān)系代詞這一難點，并且把簡單句和復(fù)合句的結(jié)構(gòu)進行對比，找到兩者的結(jié)合點——關(guān)系詞。在結(jié)構(gòu)對比分析中，學(xué)生明白到關(guān)系詞的作用是連接兩個分句和代指前面的先行詞。同時，關(guān)系代詞前面的代詞是由定于從句的謂語動詞的固定搭配所決定的。只有學(xué)生理解者兩點，才會更好地運用定語從句進行表達。

教片段二：設(shè)問串聯(lián)微寫作

Book4 Unit 2 的單元話題是關(guān)于對社會有突出貢獻的杰出人物，第一個閱讀文本主要介紹了袁隆平的外貌特征、學(xué)校教育、理想追求和社會貢獻四個方面，目標(biāo)語法是動詞ing。在分析目標(biāo)語言和學(xué)生的語言能力后， 筆者明確了該語法項目的學(xué)習(xí)活動都是圍繞杰出人物的主體意義展開。之后，筆者用六個問題重新梳理袁隆平的社會貢獻，在回顧上一節(jié)閱讀課的內(nèi)容的同時把本單元的核心語法貫穿其中：

Q1：What caused Yuan Long Ping's great need for increasing rice output after his graduation？

A1：Hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside.

Q2：What did Yuan do to Improve the situation？

A2：Searching for a way to increase rice harvests without expanding the area of the fields.

Q3：What became his first hope after he had a dream about rice plants as tall as sorghum？

A3：Producing a kind of rice that could feed more people became his first hope soon after he had this dream.

Q4：What made Yuan become the first agricultural pioneer in the world in 1973？

A4：Growing super hybrid rice made him the first agricultural pioneer in the world to grow rice with a high output.

Q5：What helps less-developed countries increase their rice harvests？

A5：Circulating his knowledge in less-developed countries.

Q6：What has become Yuan's new dream now？

A6：Exporting his rice and growing it around the world.

筆者鼓勵學(xué)生把這六個句子寫成一個小文段，適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容，比如連接詞、短語或者寫成復(fù)合句，使之成為意義連貫的小文段。課后，筆者安排學(xué)生完成一個關(guān)于當(dāng)今杰出人物的微寫作，要求運用上動詞ing 形式。

設(shè)計意圖：本單元的核心語法動詞-ing 形式作為主語的用法自然地通過文和答呈現(xiàn)出來。借助回答問題和連句成段的微寫作訓(xùn)練，學(xué)生能有針對性地運用動詞-ing形式，防止語法規(guī)則學(xué)完就忘了。通過精細(xì)化的訓(xùn)練，有利于強化和深化學(xué)生對某一語法點的理解，加強了語法知識的內(nèi)化，幫助提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)片段三：情景模擬微寫作

現(xiàn)在完成時在常用時態(tài)中用法比較獨特，即使到了高中階段，學(xué)生不易理解其用法，也容易和一般過去時混淆。筆者通過微寫作的訓(xùn)練完成現(xiàn)在完成時的語法復(fù)習(xí)。

筆者呈現(xiàn)一組當(dāng)?shù)爻菂^(qū)近二十年變化對比的圖片和視頻，并提問學(xué)生：What are the pictures about？ 學(xué)生回答的關(guān)鍵詞基本包含：change， past and present.他們能較快地理解到當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和變遷，為后續(xù)的微寫作做了有意義的鋪墊。接著，筆者要求寫一個四到五句的文段來描述家鄉(xiāng)的變化，運用現(xiàn)在完成時。其中一位學(xué)生的描述如下：

Many changes have taken place in my hometown over the past20 years. A lot of tall buildings have been built along the beautiful river. People have been accustomed to shopping online. Moreover， some people used to go to work by bike or on foot， but now， most of them have been used to driving cars.

設(shè)計意圖：在真實的語境創(chuàng)設(shè)下，通過微寫作的訓(xùn)練，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出現(xiàn)在完成時的特征和使用規(guī)則：1.動作發(fā)行在過去，持續(xù)到現(xiàn)在;2 動作發(fā)生在過去，和現(xiàn)在有關(guān);3.一個動作至今發(fā)生多次。微寫作和現(xiàn)在完成時相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，是語法學(xué)習(xí)中的隱形學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合的設(shè)計，是最佳的語法學(xué)習(xí)方式。這既是對語法描述性知識的學(xué)習(xí)，同時通過各種交際活動靈活使用語法，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

五、教學(xué)反思和感悟

在上述的三個教學(xué)片段中，筆者的教學(xué)設(shè)計和實施符合高中生的認(rèn)知水平，把微寫作貫穿于語法、主題和語篇，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，結(jié)合單元主題，開展相應(yīng)的語法應(yīng)用實踐活動。和傳統(tǒng)的語法教學(xué)相比較，微寫作在其中發(fā)揮了主體引領(lǐng)的作用，在“用時微”“容量微”“目標(biāo)微”下，學(xué)生更容易地掌握目標(biāo)語法，并且能通過微寫作來運用所學(xué)的語法點，達到學(xué)以致用的效果。

在高中課堂中語法教學(xué)與微寫作相結(jié)合的活動創(chuàng)設(shè)中，一線教師需要深入分析語法知識的切入點和突破點，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維水平出發(fā)，找準(zhǔn)微寫作與語法點的結(jié)合處，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)體驗寫作，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)表達自己的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從而推進學(xué)生語言能力和思維能力的提升。

[本文系肇慶市封開縣2019中小學(xué)課題“核心素養(yǎng)下高中英語微寫作的教學(xué)策略研究”（課題編號：fkjykykt2019018）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 羅燕燕5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C