白瓊

【摘要】長期以來，對于“復述”這種言語表達訓練，一直沒有在語文的檢測中有合適的位置。因此，它成為一線教師被視為可有可無的一個能力訓練點。筆者以童話單元為例，首先借助以下三個策略：首先“鏡頭回放，逐個擊破”;然后做到“前聯(lián)后延，整體設(shè)計”;最后“化整為零，分解滲透”，真正做到借助單元整體教學提升復述能力。

【關(guān)鍵詞】小學;復述;訓練;單元整體;童話;策略

統(tǒng)編教材對復述能力的安排與訓練是根據(jù)學生身心特點和語文素養(yǎng)體系作出的科學、合理的編排。在具體的教學中，教師是否能把握好復述能力訓練的梯度，呈現(xiàn)出良好效果呢？下面，筆者以童話單元為例，談談借助單元整體教學提升復述能力的策略。

一、鏡頭回放，逐個擊破

（一）有目標，無落實——認識不夠

鏡頭回放一：教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，教師在課始時讓學生借助表格復述故事，到結(jié)束再指1-2名學生上臺復述，最后布置講故事的作業(yè)?！扮R頭一”中教師對復述這項能力訓練就是只是一個任務布置，在學法的指導，能力的訓練都是一個走過場行為，近乎無效指導。

（二）有過程，無方法——研究不透

鏡頭回放二：教學《方帽子店》，教師在結(jié)合閱讀提示，讓學生讀完課文后選擇自己覺得意想不到的部分在小組內(nèi)復述，再派代表復述故事，整節(jié)課都在訓練。

“鏡頭二”中教師關(guān)注到了單元的語文要素，但方法單一，明顯忽視了單元整體間課文之間的銜接，沒有搭建支架，所以收效甚微。

（三）有方法，無體驗——把握不準

鏡頭回放三：教學《獵人海力布》和《牛郎織女》，教師分別將“把自己設(shè)想成故事中的人物”和“增加合理情節(jié)”兩個復述故事的方法教給學生，但在教學中還是走分析課文的寫法及人物的品質(zhì)的老路。

“鏡頭三”中方法的滲透只是走一個貼標簽給方法的形式，學生并沒有在真正的體驗中進行創(chuàng)造性復述。

綜觀如上三個案例，這“三有三無”的現(xiàn)象對學生復述能力的提升，語言表達能力的發(fā)展以及對課程目標的達成形成了制約。想走出傳統(tǒng)的束縛和習慣，教師既要站在單元整組教學目標的坐標上，以聯(lián)動的方式推進復述訓練，做到前聯(lián)后延，整體設(shè)計;又要進行局部的任務分解，從而化整為零，逐個擊破，以達到掌握復述方法，提高言語表達能力的目標。

二、前聯(lián)后延，整體設(shè)計

一個單元就是一個語文學習的整體，其知識和能力訓練都是相輔相成的，無論哪種復述訓練，課后習題中皆提供了復述支架，在教學時分層落實，不僅能有序推進復述能力的整體提升，更有利于將各課提供的方法有機整合，協(xié)同提升。下面以三下第八單元詳細復述訓練為例詮釋：

（一）“首篇”提供支架——初嘗試

第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，課后提供了表格作為復述的支架。教學時重點指導學生在朗讀理解的過程中梳理表格，提供支架，降低難度，達成目標。

（二）“二度”鞏固推進——再運用

第二篇略讀課文《方帽子店》，是鞏固運用“借助表格”復述故事的方法，并根據(jù)閱讀提示重點訓練部分內(nèi)容——意想不到之處。這是對詳細復述的一個鞏固和推進的過程，鞏固的是借助表格這個支架，推進的是在故事細節(jié)處如何提升。

（三）“三展”圖式加工——巧提煉

第三篇課文《漏》，課后簡筆畫加文字的提示又為學生復述提供了新支架。一個個場景的變換在學生頭腦中形成了圖像，學生再將圖像形成文字表述出來，這個加工過程也是在運用上一課講述細節(jié)的過程。

（四）“四進”綜合訓練——輕松用

第四篇略讀課文《棗核》一文和口語交際《趣味故事會》，就是用自己喜歡方式，或者更多地說是掌握的方法進行復述的過程，它給學生更多選擇的空間，將整個單元掌握的方法，形成的能力進行不同形式的綜合運用。

在整個單元教學中，學生在一步步的實踐過程中習得方法，又將方法一項項落實到訓練過程中，這是基于對復述方式發(fā)現(xiàn)式的訓練，這樣才能學得輕松，學得扎實。同理，對于簡要復述訓練和創(chuàng)造性復述訓練，有異曲同工之處（見圖示）。

三、化整為零，分解滲透

（一）充分閱讀理解，促成內(nèi)化轉(zhuǎn)換

復述教學是引領(lǐng)學生在正確理解熟識課文內(nèi)容，合理重組整合復述材料的基礎(chǔ)上，通過口頭表達出來的過程，因此，對課文的重點的詞句、課文內(nèi)容等進行記憶及理解是復述課文成功的決定性因素。教學中必須完整走完從閱讀理解到復述的全過程，即完成“閱讀理解——內(nèi)化轉(zhuǎn)換——口頭講述”這個學習心理過程。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)展獨白語言

心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人做他感興趣的工作可以發(fā)揮全部才能的百分之八十，做不感興趣的事只發(fā)揮百分之二十。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學路徑，激發(fā)學生復述的興趣。創(chuàng)設(shè)“真實”“忘我”的說話語境，是提升表達興趣，促進口語能力有效生長的重要手段。

主題情境課堂鏡頭回放：《慢性子裁縫和急性子顧客》教學

師：（背景：裁縫店擺在教室）誰能來我店里，跟大家用幾句話講講這件事。（請幾位學生復述故事）

師：你對故事真熟悉，看來上節(jié)課熟讀故事對你的復述幫助很大呢！

師：（站在“裁縫店”里）一聽說有這樣的事情，我隔壁的老板想聽我講講這事，你說我該和怎么講給他聽呢！你看，隔壁的王老板就來了。誰來幫我跟他講講第二天的事情。（邀請一位學生當隔壁老板，以這個身份復述故事）

在上述教學案例中，教師通過言語、視頻、音樂、表演、道具五種媒介，營造了“復述故事 ”這一主題情境。無論是師生角色的進入，還是教具的輔助;無論是方法的給予，還是復述情境的創(chuàng)設(shè)，都讓學生置身真實的故事的當中。學生經(jīng)歷了充滿情感體驗的言語實踐過程，有效地提高了復述能力。

（三）積淀言語圖式，實現(xiàn)“讀”“說”遷移

任何知識要轉(zhuǎn)化能力都需要一個過程，復述訓練教學也是一樣，教師要把學生在課文中讀到的“語言”轉(zhuǎn)化為自己的“言語”，就需要在探尋言語圖式的同時，通過任務驅(qū)動實現(xiàn)“復述”能力的提升。例如，在教學《蜘蛛開店》可引導設(shè)計 “人物關(guān)系圖”，讓學生借助關(guān)系圖理清課文脈絡(luò)，做到有詳有略地復述課文;再如，教學《青蛙賣泥塘》引導學生情境填寫《買賣表》，從不同角度梳理故事要點和脈絡(luò)，為復述故事搭建框架，逐步掌握運用提取表示故事發(fā)展順序的關(guān)鍵詞句進行簡要復述的方法。

（四）發(fā)現(xiàn)規(guī)律細節(jié)，詮釋生動故事

縱觀教材復述單元安排的課文，均是較長的童話及民間故事。對于小學生而言，如果單單對故事的輪廓有個大致的了解，復述故事時還是會顯得比較干澀，不夠生動。但是要把每個節(jié)點的細節(jié)都在短時間內(nèi)儲存于大腦中，確實難度系數(shù)較大。如果能在每個節(jié)點上找到“規(guī)律”與“細節(jié)”，依據(jù)此進行大腦復蘇，就可以化難為易。比如，三年級下冊《漏》這個民間故事，仔細閱讀，“重復”是其規(guī)律，比如，老虎想“終于甩掉漏了”，賊馬上也想“終于甩掉漏了”等，學生掌握這個規(guī)律，在復述一個角色語言時就自然而然能復述出另一個角色的語言，生動復述故事就輕而易舉了。

責任編輯? 吳華娣