劉佳雯

[摘 要]幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，利用觀察、訪談等一系列方式對(duì)中班幼兒進(jìn)行研究，分析家園合作的不同方式以及現(xiàn)代發(fā)展情況，得出能夠真正指導(dǎo)和培養(yǎng)中班幼兒分享行為發(fā)展的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]家園合作;中班幼兒;分享行為

幼兒在幼兒園中每時(shí)每刻進(jìn)行的活動(dòng)都牽動(dòng)著父母的心。家園合作是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解并配合教師共同教育幼兒的目的。分享行為作為親社會(huì)行為中的一種，在個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展中起著重要作用。

一、家園合作及其相關(guān)概念

（一）家長(zhǎng)

家長(zhǎng)這一稱呼存在廣義與狹義的區(qū)別：廣義上是指孩子所在的家庭中起著重要作用的成年人，不僅僅是對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的爸爸媽媽，也有可能是爺爺奶奶以及孩子的法定監(jiān)護(hù)人等;狹義上就是指爸爸媽媽。本文的家長(zhǎng)取廣義上的意思。

（二）家園合作

家園合作說(shuō)的就是孩子以及其爸媽組成的家庭的成員與孩子的幼兒園合作，使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。家園合作已經(jīng)成為現(xiàn)代教育背景下的必然趨勢(shì)，家園合作必將進(jìn)一步拓展到社區(qū)、小區(qū)及社會(huì)的合作。

（三）幼兒分享行為

幼兒親社會(huì)行為主要表現(xiàn)在分享以及合作這兩方面。分享行為主要就是幼兒把自己喜愛或者擁有的東西供別人使用以及分享，甚至是贈(zèng)送給別人，把屬于自己的東西與別人交換或者無(wú)償贈(zèng)送。

二、家園合作的途徑

（一）家園聯(lián)系冊(cè)

家園聯(lián)系冊(cè)是幼兒教師與家庭溝通的橋梁，做好家園聯(lián)系冊(cè)能夠使雙方都不費(fèi)力氣就能知道幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。例如，各種主題的親子活動(dòng)的舉辦，多種形式的家園聯(lián)系會(huì)等。通過(guò)開展不同的活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的交流。另外，教師要一視同仁地對(duì)待家長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)建議的采納，對(duì)家園聯(lián)系冊(cè)進(jìn)行修改和修訂，逐漸完善。

（二）家園互訪

教師在教育幼兒之前，必須對(duì)其家庭背景和生活方式有一定的了解。要想讓家庭教育和幼兒園教育相互結(jié)合，就必須做到幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，關(guān)心孩子的心理變化，并且把這種變化以及其他情況相互轉(zhuǎn)告和分享，為了孩子的健康發(fā)展，家長(zhǎng)也要明確自己的重要性，通過(guò)家園合作促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三）家園信息交流

家園要想真正形成一致的教育理念和教育行為，實(shí)現(xiàn)家園共育的目的，教師還要為家長(zhǎng)持續(xù)性提供信息，使家長(zhǎng)知道如何配合幼兒園?？梢栽诨顒?dòng)室門口的“家園聯(lián)系欄”中寫上每天的活動(dòng)內(nèi)容和注意事項(xiàng)等，家長(zhǎng)也要真正參與進(jìn)來(lái)，積極發(fā)表自己的教育見解和育兒經(jīng)驗(yàn)。

（四）家長(zhǎng)開放日

通過(guò)家長(zhǎng)開放日，幼兒園以班級(jí)為單位向家長(zhǎng)全面展示幼兒在園活動(dòng)的方方面面。家長(zhǎng)通過(guò)參觀直接了解幼兒在班級(jí)中的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)融于幼兒園教育，更加了解幼兒一日生活的概況，使家長(zhǎng)能獲得更為有效的配合教師進(jìn)行家園合作教育的能力。

三、中班幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)

（一）中班幼兒已經(jīng)具備初步的分享能力

這個(gè)階段的幼兒開始學(xué)會(huì)與他人分享，并簡(jiǎn)單進(jìn)行社會(huì)交往，主要表現(xiàn)為與他人交往不再羞澀，小伙伴見面能主動(dòng)打招呼，對(duì)老師長(zhǎng)輩有禮貌等。這不僅是社會(huì)交往的發(fā)展，而且是心理不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)開始擁有辨別是非的基本能力，也逐漸注意到別人的態(tài)度與情感的變化，有了一定的自主能力，這些進(jìn)步都對(duì)以后的發(fā)展起著重要作用。

（二）中班幼兒的分享行為正在逐漸形成和發(fā)展

分享行為隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，慢慢變成了他們獨(dú)有的本領(lǐng)，這不需要被人教，是不斷成長(zhǎng)的表現(xiàn)，自信、責(zé)任感和克服困難的勇氣都在不斷進(jìn)步，雖然這些進(jìn)步還不是特別明顯，但是不管在家庭還是幼兒園中，這些優(yōu)點(diǎn)都會(huì)不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)。在中班階段，幼兒的同伴交往能力與小班時(shí)候相比有一定的提高與進(jìn)步。

（三）中班幼兒的分享能力相對(duì)較弱

在對(duì)中班幼兒的一日活動(dòng)與學(xué)習(xí)生活的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒已經(jīng)能夠和他人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)交往與交流，但是，在一些分享的行為與能力上，主要表現(xiàn)在相互交流、配合、協(xié)商以及分享，幼兒的表達(dá)能力還是有限的，在這個(gè)時(shí)期他們還不能把自己的想法表達(dá)得特別清晰，但是當(dāng)遇到困難時(shí)，大部分幼兒會(huì)主動(dòng)尋求幫助，或者在同伴玩耍時(shí)分享玩具等。在拿別人的東西時(shí)，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)別人是否允許，或者通過(guò)交換來(lái)獲得，但是這樣的孩子只占百分之三十左右。

（四）中班幼兒的分享行為存在家園不一致的現(xiàn)象

中班幼兒在幼兒園中自理能力和分享行為的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在家中的表現(xiàn)。在幼兒園中，中班幼兒能夠經(jīng)?；蚴强偸桥c同伴交談溝通想法，他們會(huì)積極表達(dá)自己的意見，遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求幫助，動(dòng)用小伙伴的東西時(shí)會(huì)主動(dòng)征詢同意。而在家中，并不總是如此。

四、影響幼兒分享能力的因素

（一）家庭因素

第一，家長(zhǎng)要當(dāng)好榜樣。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)從自己身邊的大人身上進(jìn)行學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)尤其要注意自己的言行舉止，當(dāng)好孩子的榜樣。比如，當(dāng)孩子的同伴來(lái)到自己家里，家長(zhǎng)應(yīng)利用好這樣的機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子如何接待朋友，不僅要自己做好分享行為，而且要引導(dǎo)他們接待小朋友。第二，家長(zhǎng)要為孩子提供交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以為孩子創(chuàng)造一些和同伴分享的機(jī)會(huì)，比如，可以將孩子帶到小區(qū)樓下，那里會(huì)聚集小區(qū)里很多幼兒。孩子可以帶著自己的玩具，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子和伙伴交流，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能和本領(lǐng)。

（二）同伴因素

同伴關(guān)系對(duì)這個(gè)階段幼兒的分享行為有重要影響。此階段的幼兒處在建立朋友關(guān)系的一級(jí)水平，只能從人們所表現(xiàn)出來(lái)的可看得到的行為上看待友誼，會(huì)認(rèn)為對(duì)我好而且愿意將自己的玩具借給我玩的伙伴就是朋友。事實(shí)上，這是一種暫時(shí)的關(guān)系，容易建立和終止。中班幼兒與熟悉的朋友之間的分享行為要比非朋友之間的更多，而且更愿意為自己認(rèn)識(shí)的朋友提供幫助。因此，同伴關(guān)系密切影響著幼兒的分享行為。

（三）幼兒自身因素

第一，性格。性格外向的幼兒往往表現(xiàn)得更喜歡與他人交往，幼兒的這種性格傾向性為幼兒分享合作能力的產(chǎn)生創(chuàng)造了更多可能。因此，性格外向的幼兒比較喜歡和其他小朋友或者成人分享。第二，性別角色。男孩相對(duì)來(lái)說(shuō)更拘謹(jǐn)，女孩較為隨和，這使得女孩更愿意表現(xiàn)出分享合作的行為。

五、家園合作培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)原則

（一）樹立分享榜樣

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師的影響都很重要。家長(zhǎng)要當(dāng)好榜樣，規(guī)范自己的言行舉止，提高道德修養(yǎng)，家長(zhǎng)也要懂得分享，潛移默化影響自己的孩子。教師的言行舉止對(duì)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展也起到重要作用，教師要當(dāng)好榜樣，促進(jìn)幼兒分享合作的意識(shí)。

（二）家園合作，共同進(jìn)行分享教育

許多幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，樂(lè)于與他人分享，但一回到家中就變了樣子。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，交流孩子在家和在幼兒園的表現(xiàn)，相互配合，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（三）建立合理的分享規(guī)則

在培養(yǎng)幼兒分享行為過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予幼兒一些幫助，并協(xié)助其制定規(guī)則。在制定規(guī)則的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，機(jī)會(huì)平等。家長(zhǎng)與教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒相互幫助和換位思考，感受他人的需要，從而建立平等分享的規(guī)則。其次，輪流體驗(yàn)。針對(duì)某一種大家都喜歡的事物，在不同的時(shí)間段內(nèi)由不同的幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和分享。幼兒的生理以及心理的發(fā)展水平具有一定的局限性，教師可以根據(jù)這種特點(diǎn)制定“先來(lái)后到”的規(guī)則，按照先后順序共同分享。

總之，分享行為作為個(gè)體社會(huì)化中比較常見的一種社會(huì)行為，也是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，有助于幼兒更好地與人交往，有利于幼兒今后更好地融入社會(huì)，也能為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幼兒園和家長(zhǎng)都要為此不斷引導(dǎo)幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立群，鄧佐君.家庭教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.?

[3]陳寶國(guó)，彭巧齡.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期及其對(duì)教育的啟示[J].地理發(fā)展與教育，2001，（01）.?

[4]董衛(wèi)花.當(dāng)代美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育的現(xiàn)狀與啟示[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（26）.

[5]賀曉星.作為方法的家庭激育研究的新視角機(jī)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014，（01）.