宋艷

摘要：本文以調(diào)查問(wèn)卷的形式，從優(yōu)秀士兵保送學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略和對(duì)英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了三點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)情感;學(xué)習(xí)策略

一、調(diào)查背景

優(yōu)秀士兵保送生是武警部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)中的骨干力量，部隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)他們有著更高的要求。和生長(zhǎng)干部學(xué)員相比，優(yōu)秀士兵保送生有著很大的不同。進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作具有重大的意義。筆者于今年開(kāi)學(xué)之初對(duì)131名優(yōu)秀士兵保送學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，該調(diào)查表涉及優(yōu)秀士兵保送學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略等方面，收回有效問(wèn)卷125份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況

調(diào)查顯示，學(xué)員在入伍前文化水平參差不齊，只有67%的學(xué)員在入伍前獲得了高中文憑，13%的學(xué)員是中專(zhuān)文憑，而還有20%的學(xué)員是初中文憑。加之在入伍后幾年沒(méi)有再學(xué)習(xí)過(guò)任何跟英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，大部分學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不是特別好。筆者選取了一篇226字的四川往年的中考閱讀理解進(jìn)行測(cè)試，20%的學(xué)員表示完全看不懂，28%的學(xué)員表示勉強(qiáng)能看懂一半的句子，44%的學(xué)員表示能看懂大概的意思，只有8%的學(xué)員能翻譯出文章的大概意思。

（二）學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，52%的學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，12%的學(xué)員表示根本就不喜歡上英語(yǔ)課，而且有9%的學(xué)員表示完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。就學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因而言，75%的學(xué)員表示僅僅是因?yàn)閷W(xué)校課程設(shè)置和考試要求，20%的學(xué)員表示從以后的生活和工作出發(fā)想提升自己的綜合素質(zhì)，僅僅只有5%的學(xué)員表示是出于個(gè)人興趣愛(ài)好。在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素方面，68%的學(xué)員表示是自己的底子太差，跟不上老師講課進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，13%的學(xué)員表示主要受周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境的影響，12%的學(xué)員表示是受教材內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性的影響。

（三）學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)集中在課堂上，只有2%的學(xué)員能做課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)或者是自學(xué)。從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，目前每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間能夠達(dá)到半小時(shí)的學(xué)員只有9%，半小時(shí)以?xún)?nèi)的有14%，絕大部分學(xué)員每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為0小時(shí)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性及課外自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，僅靠90分鐘的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是比較困難的。

（四）教學(xué)效果反饋

調(diào)查顯示，11%的學(xué)員所使用的英語(yǔ)教材能很好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，35%的學(xué)員認(rèn)為能較好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，有54%的學(xué)員表示教材內(nèi)容很一般。對(duì)于授課內(nèi)容，45%的學(xué)員表示上課能做到專(zhuān)心聽(tīng)講，但只能偶爾聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，僅有9%的學(xué)員表示上課能專(zhuān)心聽(tīng)講并能理解所授的課程。對(duì)于學(xué)習(xí)效果，40%的學(xué)員表示自己努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后效果仍不理想，56%的學(xué)員表示學(xué)習(xí)成績(jī)不理想是因?yàn)樽约翰](méi)有努力。對(duì)于任課教師的教學(xué)方法，29%的學(xué)員表示相當(dāng)滿(mǎn)意，35%的學(xué)員表示滿(mǎn)意，32%的學(xué)員表示很一般，另有4%的學(xué)員表示不滿(mǎn)意。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，現(xiàn)階段我院優(yōu)秀士兵保送生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)員基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力亟待提高;二是學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏;三是教員授課方法陳舊，對(duì)英語(yǔ)技能的重視不夠;四是教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏教學(xué)大綱或教材等教學(xué)指導(dǎo)性文件。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（一）靈活使用多種教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)

首先，優(yōu)秀士兵保送生的英語(yǔ)起點(diǎn)較低，在第一學(xué)期的教學(xué)中，教員要重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)初期，學(xué)員們往往因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)音標(biāo)而無(wú)法正確的讀出生詞或根據(jù)拼音規(guī)則拼出單詞。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)員就能根據(jù)規(guī)則拼讀出單詞，并運(yùn)用規(guī)則記憶單詞。其次，優(yōu)秀士兵學(xué)員的理解記憶能力相對(duì)是較高的，在教學(xué)上可以采取先理論后實(shí)踐的方法，即適當(dāng)?shù)夭扇?duì)比歸納等方法進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授，讓學(xué)員先從典型的例句中了解理論概念，在理解的基礎(chǔ)上自覺(jué)實(shí)踐。最后，采用導(dǎo)入教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)不僅是進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，更應(yīng)該有意識(shí)地、適時(shí)適量地進(jìn)行文化導(dǎo)入，使學(xué)員了解英、美國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌，價(jià)值觀念，生活方式和思維模式，在對(duì)外族文化的把握中加深對(duì)文章理解和領(lǐng)悟。

（二）提高教材質(zhì)量，建立合理的課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在優(yōu)秀士兵保送生的英語(yǔ)教學(xué)急需一套既符合他們文化基礎(chǔ)，又貼近未來(lái)部隊(duì)工作需要的英語(yǔ)教材。該教材整體難度上需要符合學(xué)員的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平;內(nèi)容上要滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。除了語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、外國(guó)文化等知識(shí)之外，最好有適量的軍事內(nèi)容，包括常見(jiàn)的軍事用語(yǔ)、日常軍事訓(xùn)練和生活中的對(duì)話(huà)、突發(fā)涉外事件基本英語(yǔ)對(duì)話(huà)等內(nèi)容。教材的內(nèi)容只有貼近部隊(duì)實(shí)際、適應(yīng)部隊(duì)需要，才有現(xiàn)實(shí)意義，才能引起學(xué)員的共鳴。在課程評(píng)價(jià)方面，切實(shí)形成 “形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)策略。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)員自評(píng)、教員評(píng)估和干部評(píng)估三個(gè)部分，通過(guò)課堂活動(dòng)的記錄、單元小測(cè)試、課后作業(yè)、課外活動(dòng)和訪談等形式獲得，目的是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)他們更加有效地學(xué)習(xí)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末成績(jī)、口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，目的是檢測(cè)學(xué)員綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)員應(yīng)更加注重形成性評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)員對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，及時(shí)找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極情感，提升成就感

積極的情感因素能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，促使人的行為健康規(guī)范。優(yōu)秀士兵保送學(xué)員基礎(chǔ)較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易失去信心，產(chǎn)生挫折感，所以，教員應(yīng)適時(shí)地運(yùn)用情感策略，幫助學(xué)員調(diào)整好他們的心理和情緒，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性。教員可以根據(jù)學(xué)員不同的智力水平，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)新知識(shí)的接受能力進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取做到既對(duì)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)員進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，又兼顧學(xué)有困難的學(xué)員。課堂提問(wèn)應(yīng)提供不同難度的問(wèn)題，給不同層次的學(xué)員回答，切不可無(wú)的放矢，盲目提問(wèn)。教學(xué)之余應(yīng)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員以特別的關(guān)照，對(duì)他們提出的問(wèn)題、質(zhì)疑，哪怕是再淺顯也應(yīng)耐心回答，予以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，探討問(wèn)題和再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣有利于消除他們普遍存在的自卑心理和失落感。教員還應(yīng)注重與學(xué)員進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)員在課堂的表現(xiàn)多給一些肯定性評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)員也有較好的激勵(lì)作用。

結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，現(xiàn)階段我院優(yōu)秀士兵保送生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)員基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目的不明確、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄和高質(zhì)量的教材匱乏等問(wèn)題。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教員需要靈活使用多種教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ);編寫(xiě)符合學(xué)員實(shí)際并貼近部隊(duì)的教材，建立合理的課程評(píng)價(jià)體系;適時(shí)地運(yùn)用情感策略，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極情緒，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

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