劉濤

摘要：強化學生核心素養(yǎng)的培育，是新時代教育改革發(fā)展的重要任務。打破傳統(tǒng)的教育教學理念，將綜合實踐活動課程運用到高中學生教育培養(yǎng)的進程之中，能夠為學生實踐能力水平的提高、創(chuàng)新思想意識的具備形成極為重要的作用。為此，探尋核心素養(yǎng)下高中綜合實踐活動課程的實施，為高中學生健康成長、為國家現(xiàn)代化人才培育具有十分重要的意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;綜合實踐活動課程

隨著教育改革發(fā)展進程的不斷推進，對于綜合實踐活動課程的實施要求也不斷提高。淺步調以的素養(yǎng)為課程教育培育的核心，現(xiàn)如今已經(jīng)成為各個教育教學階段課程改革持續(xù)深化的重要內容和方向，目的在于增強學生能夠具有跨學科能力素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)受到教育界以及社會的普遍關注和高度重視，是綜合實踐活動課程自身所具有優(yōu)勢的充分展現(xiàn)，更彰顯出學生核心素養(yǎng)培育要求下所表現(xiàn)出的獨到價值。

一、高中綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀

（一）對于綜合實踐活動課程實施的認知不充分

基于對高中學生實踐能力、創(chuàng)新思想以及核心問題解決能力的培養(yǎng)，綜合實踐活動課程具有教育教學形式最為明確的發(fā)展地位。但從實際情況來看，學校作為教育實踐的實施主體，并沒有能夠對學生核心素養(yǎng)的提升、形成的成效作用以及具有的價值意義產(chǎn)生足夠的認知，由此缺乏必要的教育形式的合力，使得高中綜合實踐活動課程未能獲取積極有效的教育成果，嚴重影響了高中綜合實踐活動課程在新時代教育改革中應當具有的引導地位。

（二）綜合實踐活動課程的實施缺乏必要的組織和規(guī)劃

從現(xiàn)階段高中教學改革發(fā)展的實際情況來看，多數(shù)學校未能制定長期系統(tǒng)的課程教育規(guī)劃，也未能充分關注學生與教學課程之間的需求聯(lián)系性，這使得綜合實踐課程的實施缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃，極大程度上造成課程部署的分散性，也導致部分學校的師資力量難以適應教學發(fā)展與改革的實際要求。綜合實踐課程要以學生自身的發(fā)展需求為課程設置與實施的基礎，也要強調辦學特色和培養(yǎng)目標所保持的一致性，更要強調將學生核心素養(yǎng)納入到課程改革與實施的具體緩解這種，否則會造成綜合實踐活動課程的實施效果差強人意。

（三）教師所具有的教育教學能力不足

綜合實踐活動課程設置的本質，在于能夠促進教師為學生做好自我學習的有效引導。相較于其他教學形式，綜合實踐活動課程的教師應當具有更加專業(yè)化的素質和更為科學嚴謹教學能力。但從實際情況來看，部分高中教師對這樣的標準仍舊無法達到應有要求，他們不僅缺乏對于學生能力與素質的全方位分析，也無法準確掌握學生興趣愛好以及未來發(fā)展的方向規(guī)劃。缺乏必要的學科知識體系與內容、缺少應當具有的教育教學能力，使得高中綜合實踐活動課程的實施無法卓有成效地開展。

二、核心素養(yǎng)下高中綜合實踐活動課程實施的具體對策

（一）加強教師自我認識的更新

立足于高中學生學習活動的實際狀況進行全面而深入的分析，要將綜合實踐活動課程要求，學生學習的現(xiàn)實基礎與實際發(fā)展需求上，努力促進學生形成研究性學習與服務性學習的理念和方式，并積極鍛煉與提高學生所應具有的自我創(chuàng)新實踐能力、綜合學習能力以及問題解決能力等多方面核心素養(yǎng)的培育與增強。為此，學校與高中教師都應當充分意識到在高中教學階段推進學生綜合素養(yǎng)能力不斷增強，就需要將綜合實踐活動課程所具有積極作用予以充分發(fā)揮，確保綜合實踐活動課程能夠具有教育形式中最為合理的關注、獲取應有的教育主體地位，為有效實施形成重要保障

（二）不斷拓展綜合實踐活動課程的教育領域

高中學生核心素養(yǎng)的培育，需要將學生學習經(jīng)歷與學習成果形成較為完整的統(tǒng)一，因此，這對于綜合實踐活動課程的教育教學方式提出了特殊化要求，尤其注重不斷拓展綜合實踐活動課程的教育領域，形成充分而必要的教育環(huán)境與條件。綜合實踐活動課程可以為高中學生掌握學科理論知識形成較好的整合成效，并將過往的學習經(jīng)驗逐步滲透到學習的各個環(huán)節(jié)之中。利用學習實踐、學習體驗以及學習反思，將多樣化的學習要求形成一體化的發(fā)展。為此，教師在高中教學階段應當為學生提供更為充分的學習條件，例如綜合實踐活動課程實踐的安排等，引導學生能夠通過自主的學習實踐鍛煉參與到學科問題研究之中。

（三）科學合理地進行課程規(guī)劃

對于高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程所要面對的最大挑戰(zhàn)，這需要教師能夠更加整體地把握課程總體規(guī)劃。教師要立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為教育教學的起點，為學生不斷強化課程總體規(guī)劃的過程中，創(chuàng)造更多讓學生自主探索學習方法、學習理念的機會。要注重以學生自我學習興趣和學習特點的實際情況為基礎，是綜合實踐活動課程的總體規(guī)劃更加科學合理，并形成整體化設計與研究。此外，還應當不斷加強現(xiàn)有高中課程的整合，確保學生能夠在更富挑戰(zhàn)性的學習任務中，將所學到的知識理論運用到學習實踐活動之中，形成學以致用、學有所用的成效。

（四）不斷強化學習考核評價標準

對于高中綜合實踐活動課程所形成的考核評價標準，同樣也是教師需要不斷研究和探索的工作，要努力將評價過程轉變?yōu)樘岣邔W生核心素養(yǎng)水平的過程。學習考核評價標準，應當強調有利于學生成長為導向的原則，能夠將學生不斷成長成熟的表現(xiàn)作為考核的重要依據(jù)。對于學生成長所形成的觀察、記錄、分析和判斷，確保教師能夠準確把握學生的成長規(guī)律、更加明確學生成長的實際特點，以便于教師能夠更好地運用準確的教學方法來促進學生綜合實踐素養(yǎng)能力的提升。從推動學生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的角度出發(fā)，教師應當將科學有效的考核評價標準納入到學生綜合實踐活動課程學習認定的過程之中，強調評價標準能夠真實反映對于高中學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是高中綜合實踐活動課程實施效果的充分落地。

三、結語

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，將綜合實踐活動課程作為更加積極有效的培養(yǎng)方式運用到高中學生成長成才的培育進程中，面對全新的發(fā)展環(huán)境與教育改革發(fā)展要求，能夠更好地將學校教育培養(yǎng)同學生自我成長形成緊密結合，為學生健康成長形成十分重要的保障效應。

參考文獻：

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[2]胡紅杏.拓寬普通高中綜合實踐活動渠道的路徑與策略[J].當代教育與文化，2019（04）.33