賀海生

摘要：思維導(dǎo)圖模式是一種教學(xué)手段，一方面可以幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)創(chuàng)造和創(chuàng)新思維，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)習(xí)的效率?；诖耍瑸榱丝梢源龠M(jìn)思維導(dǎo)圖法在高中生物課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，本文分析了思維導(dǎo)圖模式的特點(diǎn)和構(gòu)建策略，以促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;構(gòu)建與運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖方法的相關(guān)概述

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要積極改變傳統(tǒng)的教育模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，而且涉及的范圍也比較廣，思維導(dǎo)圖法的有效應(yīng)用可以減輕教師的壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通常在思維導(dǎo)圖模式中具有如下特點(diǎn)：可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)外擴(kuò)展并形成分支;可以利用多色彩進(jìn)行表達(dá)，從而使圖表呈現(xiàn)出更加清晰、明確的特點(diǎn);可以使用圖片或繪畫(huà)進(jìn)行表達(dá)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維;圖表不會(huì)受到固定邏輯的限制，具有發(fā)散性的特點(diǎn);可以使需要呈現(xiàn)的內(nèi)容一目了然，便于理解和記憶[1]。在思維導(dǎo)圖中比較善于運(yùn)用圖文并重的方法，可以將不同主題和內(nèi)容關(guān)系利用層級(jí)圖進(jìn)行展示，并且可以把關(guān)鍵詞和圖像、顏色等進(jìn)行連接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能以及記憶、閱讀、思維的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生在邏輯思維與想象思維之間進(jìn)行平衡和發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖方法的構(gòu)建和應(yīng)用探究

（一）促進(jìn)高中生物教學(xué)理念的改革

在高中生物的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念可以作為目標(biāo)方向提供內(nèi)容指導(dǎo)。由于傳統(tǒng)課堂中長(zhǎng)期受到固定教學(xué)理念的思想影響，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，非常不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且也與新課程改革的要求不一致，所以需要不斷創(chuàng)新和探索新教學(xué)理念與方法。基于此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)前，首先需要改變以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。比如，在高中生物必修一中學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生繪制“細(xì)胞分裂”的思維導(dǎo)圖，結(jié)合細(xì)胞分裂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不斷完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從而將細(xì)胞分裂中的不同理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和整合，進(jìn)而建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系。如下圖所示，在細(xì)胞分裂的思維導(dǎo)圖中涵蓋了“細(xì)胞分裂”章節(jié)的所有重點(diǎn)內(nèi)容，在不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系間還進(jìn)行了標(biāo)注，能夠便于學(xué)生更加清晰地記憶和掌握細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的認(rèn)知過(guò)程

為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。由于可以和多方面知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，所以不能從單一的角度進(jìn)行理解，而是需要從整體性、全面性、綜合性的層次上，明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍和作用。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)高中生物必修二中“基因的本質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制出以基因的本質(zhì)為主體的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)圖中劃分出DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、DNA是主要的遺傳物質(zhì)等一些零散知識(shí)內(nèi)容的分支，并分析和思考該分支內(nèi)容之間的相互聯(lián)系[2]。同時(shí)，也需要拓展各個(gè)分支內(nèi)容的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于基因本質(zhì)的全面理解。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

學(xué)會(huì)總結(jié)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，總結(jié)的作用是可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思和加強(qiáng)記憶。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式時(shí)，可以結(jié)合其他的教學(xué)方法進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，比如小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。以小組合作法為例，教師可以采取小組合作的方式對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行劃分，通常都是以3-4人為一組，以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”為主題內(nèi)容，要求各個(gè)小組成員需要采用思維導(dǎo)圖模式對(duì)不同觀點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行分組和整理，并綜合分析和發(fā)表自身的見(jiàn)解，如根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和書(shū)籍查詢(xún)，分析哪些地方需要加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)，以及如何采取有效措施和技術(shù)進(jìn)行保護(hù)等等。以不同地區(qū)的生態(tài)保護(hù)為主線(xiàn)繪制出思維導(dǎo)圖模型，可以考慮從土地資源、生物多樣性、水資源等多個(gè)方面，對(duì)生態(tài)保護(hù)的技術(shù)和方法進(jìn)行綜合分析，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作交流，也可以幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)體系，有利于對(duì)課本知識(shí)的鞏固和拓展學(xué)習(xí)[3]。

（四）高中生物教學(xué)對(duì)于思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

在高中生物課堂中，所涉及到的概念和碎片知識(shí)點(diǎn)比較多，如生物教材中的生物概念已經(jīng)達(dá)到200個(gè)左右，所以也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。為了更好的掌握生物知識(shí)，首先就需要正確理解生物概念，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖模型幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以?xún)?yōu)化教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造十分有利的條件，而且學(xué)生也可以通過(guò)教師的思維導(dǎo)圖模型，更全面的掌握教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解內(nèi)容。以“減數(shù)分裂和受精作用”為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制出本課需要的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)、前期分析等內(nèi)容并進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后這三個(gè)階段的有效引導(dǎo)[4]。此外，雖然學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目和行為變化，可是學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力有限，很難準(zhǔn)確描述出具體特征。此時(shí)可以借助多媒體技術(shù)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)給學(xué)生展示出減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生可以更加直觀、清晰的進(jìn)行理解。再比如，在講解“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)”時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出以蛋白質(zhì)概念為主體的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，在主體上分支出與蛋白質(zhì)概念相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并在分支中標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)要素。學(xué)生在規(guī)劃和觀察思維導(dǎo)圖時(shí)，可以對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)形成更加清晰的認(rèn)知，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還可以隨時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)補(bǔ)充，方便學(xué)生加強(qiáng)記憶和鞏固知識(shí)要點(diǎn)[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的一個(gè)階段，教師的教學(xué)質(zhì)量可以直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。通過(guò)積極引入先進(jìn)的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整理效率，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的思維能力。因此，在高中生物中科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，可以進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)的質(zhì)量和效率提升。

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