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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施

        2022-06-19 04:16:11王清偉
        民族文匯 2022年31期
        關(guān)鍵詞:措施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        王清偉

        摘 要:在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,理解能力是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力,如果學(xué)生的理解能力較為薄弱,那么就難以真正的理解與記憶數(shù)學(xué)知識概念、公式原理、計算方法,也難以構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)思維。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,科學(xué)合理地制定出培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施,進一步提升學(xué)生的理解能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識,有利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;理解能力;措施

        引言

        長期以來,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師較為注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識,而不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,難以較好地認知理解數(shù)學(xué)知識,拓展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此,數(shù)學(xué)教師必須依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,制定出培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施,更加高效地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

        一、應(yīng)用實踐教學(xué)法,促進學(xué)生對知識的認知理解

        眾所周知,不少數(shù)學(xué)知識概念、數(shù)學(xué)原理大都是通過實踐的方式獲取的,教師再開展數(shù)學(xué)教學(xué)時,可通過充分應(yīng)用實踐教學(xué)法,讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中,能夠懂得如何生成數(shù)學(xué)知識,如何解決數(shù)學(xué)問題,并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式,不斷提升自身的數(shù)學(xué)理解能力,促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)展。

        例如,在教《認識多邊形》一課時,由于數(shù)學(xué)幾何知識具有較強的抽象性與邏輯性,如果教師直接依據(jù)教材內(nèi)容進行講解,學(xué)生會感到難以理解與掌握數(shù)學(xué)知識,因此,教師可通過應(yīng)用試講教學(xué)方式,讓學(xué)生動手動腦地進行學(xué)習(xí),在實踐學(xué)習(xí)的過程中,使學(xué)生進行摸、數(shù)、折、剪、圍等實踐學(xué)習(xí),體驗到通過圖形的變換,逐漸理解與掌握圖形變換的規(guī)律,能夠逐漸增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。教師可提供給學(xué)生長方形、正方形、平行四邊形白色卡紙各一張,通過讓學(xué)生觸摸白卡紙扎的邊,再數(shù)數(shù)這張白卡紙一共有幾條邊。并讓學(xué)生思考這些圖形具有什么樣的共同點與不同點?第二、教師再出示各種幾何立體教具,讓學(xué)生們進行觀察學(xué)習(xí),分別說出這些幾何立體教具模型那些是四邊形、五邊形、六邊形;第三、教師可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式,用一些小木棒拼接成四邊形、五邊形、六邊形的圖形;第四、教師可安排學(xué)生門用彩色卡紙剪出不同的四邊形、五邊形、六邊形的圖形。學(xué)生們提供這樣的動手動腦的實踐學(xué)習(xí),能夠逐漸增強自身的理解能力,可使學(xué)生更加高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        二、應(yīng)用生活化教學(xué)法,提升學(xué)生的理解水平

        數(shù)學(xué)知識源自于現(xiàn)實生活,在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中,也具有較多的生活知識內(nèi)容,這些教材內(nèi)容是教師開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,教師可通過合理的應(yīng)用生活化教學(xué)法,讓學(xué)生能夠充分調(diào)動自身的生活實踐經(jīng)驗,較好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐。在實踐當(dāng)中進行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自我的理解水平。

        例如,在教《認識負數(shù)》一課時,第一、制定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識。教師再制定教學(xué)目標(biāo)時,就應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合生活實際,讓學(xué)生融入生活情境中,理解與掌握負數(shù)產(chǎn)生的原因、懂得正負數(shù)存在的真正意義,并能夠應(yīng)用正負數(shù)展現(xiàn)生活當(dāng)中氣溫、收入、支出等各種現(xiàn)象,充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí),逐漸增強學(xué)生的理解能力。教師可用多媒體教學(xué)視頻,展現(xiàn)A、B、C、D四個城市冬季最低溫度的統(tǒng)計圖表,并用正負數(shù)與0體現(xiàn)這些城市的冬季最低氣溫。教師可指導(dǎo)學(xué)生如何用“+”“-”的數(shù)學(xué)符號體現(xiàn)零上2攝氏度的氣溫、以及零下2攝氏度的氣溫。由于學(xué)生們在現(xiàn)實生活當(dāng)中曾經(jīng)見過相關(guān)的表示氣溫知識的資料,原本就具有一定的生活經(jīng)驗,因此,在生活化得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,能夠增強學(xué)生的認知理解,有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力,因此,通過開展生活化得數(shù)學(xué)教學(xué),能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平。

        三、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,增強學(xué)生的理解能力

        對于小學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展,必須經(jīng)過思維的拓展過程,才能逐漸增強學(xué)生的理解能力。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過積極引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,能夠進一步提升自我的理解能力,有利于學(xué)生更好地理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

        例如,在教《平均數(shù)》一課時,教師可通過例舉實際案例,讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)的方式,拓展自身的學(xué)習(xí)思維,在理解的基礎(chǔ)之上,更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師可通過例舉計算班級學(xué)生的學(xué)習(xí)平均分的實例,讓學(xué)生依據(jù)自己各門學(xué)科的考試成績,將各科學(xué)習(xí)成績加和為總分成績,再用這樣的總分成績除以幾門學(xué)科,從而求出自己的平均分。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的運算方法,分別計算一個城市的年平均降水量,一個地區(qū)的平均海拔高度,一家醫(yī)院月平均就診人數(shù)、年平均就診人數(shù),這樣一來,不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識之間具有內(nèi)在聯(lián)系,同時,還能夠使其能夠舉一反三地進行學(xué)習(xí),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,能夠應(yīng)用一種學(xué)習(xí)方式,解決不同的學(xué)習(xí)問題。教師還應(yīng)在學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的過程中,積極引導(dǎo)學(xué)生再進行學(xué)習(xí)思維拓展,不斷尋找出高效解決學(xué)習(xí)問題的方式方法,進而增強學(xué)生的理解能力,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠真正的做到學(xué)有所獲。

        結(jié)語

        總之,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可依據(jù)教學(xué)的實際,制定出培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施,充分應(yīng)用這些教學(xué)措施,不斷地改進與完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識,促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

        參考文獻

        [1]王娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略探究[J]. 新課程,2021,(51):119.

        [2]康繼輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識[J]. 新課程,2021,(51):213.

        [3]張財志. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J]. 學(xué)周刊,2022,(01):86-87.

        [4]張曉燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J]. 天津教育,2021,(35):16-17.

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