楊丹丹

摘 要：最新教育政策明確指出現(xiàn)如今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要實(shí)行“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，同時(shí)能夠有效凸顯學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中作為課堂主體的重要性。基于此，高中語(yǔ)文教師需要首先在基于自身的教學(xué)思想上就需要認(rèn)識(shí)上述理念的重要性，并秉承此理念貫徹至實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)組織多元化的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與至其中，并自主積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而在確保課堂教學(xué)能夠高效開展的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。本文基于新課改教育環(huán)境下對(duì)于高中語(yǔ)文的要求，探究分析如何在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)中心課堂教學(xué)建構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課改;中心課堂建構(gòu)

新課改對(duì)于高中階段的課堂教學(xué)具有明確要求：教師需要有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造善于學(xué)習(xí)且勇于實(shí)踐的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，幫助未來(lái)社會(huì)建設(shè)全新馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，有效推動(dòng)建設(shè)學(xué)國(guó)。學(xué)習(xí)是一種綜合能力，只有具備綜合性學(xué)習(xí)能力才能使用未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，而是講究策略實(shí)施，通過(guò)驗(yàn)證成效從而判斷學(xué)習(xí)能力是否得到強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重禁錮學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及教師的專業(yè)性成長(zhǎng)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)重重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教師需要重視核心素養(yǎng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，即教師需要在具體教學(xué)情境中結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中心課堂的建設(shè)主要講究的是通過(guò)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，幫助學(xué)生能夠進(jìn)入自主且富有責(zé)任感的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中。中心課堂教學(xué)的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)情境是多元化且具備針對(duì)性策略的，突出教師引導(dǎo)者和改革者的身份。最后，中心課堂教學(xué)還強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以靈活幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)策略可以支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)完美達(dá)成，因此教師需要采取多元化的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、情境式中心課堂教學(xué)策略

如何能夠有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)是否得到提升，那么就需要在特定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)，因此教師需要針對(duì)性設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠深度理解和學(xué)習(xí)教材中心思想。至于教學(xué)情境的內(nèi)容，可以是教材內(nèi)容情境，也可以是聯(lián)系顯示生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，更可以是結(jié)合課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定制的具體情境。

例如，在執(zhí)教高中語(yǔ)文課程《老人與?！返南嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置多元化課堂情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究找到教材內(nèi)容的核心思想。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：根據(jù)閱讀文章可以知道，一邊是弱小的老者，一邊是強(qiáng)大的鯊魚，他們之間的較量似乎聽起來(lái)就十分懸殊，那么究竟結(jié)果如何？如果你是那名老者，在面對(duì)鯊魚群時(shí)，你的內(nèi)心活動(dòng)是什么？有的學(xué)生說(shuō)道：“太可怕了，簡(jiǎn)直無(wú)法想象！”有的學(xué)生說(shuō)道：“反正結(jié)果已經(jīng)注定，那么還不如勇敢搏一把！”這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合文章最后的結(jié)局，你們覺(jué)得老人成功了嗎？有的學(xué)生回答：“他失敗了，不僅大馬林魚沒(méi)有保住，就連自己也獻(xiàn)出了生命。”有的學(xué)生回答道：“他成功了，他戰(zhàn)勝了自我，是精神世界的成功者?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生多層面地感知文章所要描述的景象以及人物內(nèi)心世界的真實(shí)表述，同時(shí)還可以深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

二、讀寫合為一體中心課堂教學(xué)策略

讀寫合為一體是新課程改革背景下成型的新型指導(dǎo)思想，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中心課堂教學(xué)的核心教學(xué)策略。高中階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)主要分為閱讀和寫作兩大模塊，范文閱讀先行創(chuàng)新寫作緊隨氣候。閱讀學(xué)習(xí)是吸收知識(shí)和技能的途徑，而寫作學(xué)習(xí)則作為所學(xué)到知識(shí)和技能的實(shí)踐方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作二者需要達(dá)到相對(duì)平衡，便需要梳理二者之間的關(guān)聯(lián)性。單純的閱讀只能攝取知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐則終會(huì)淪為空談;而單一的寫作卻是缺乏理論支撐，到最后也會(huì)論文紙上談兵。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生朝著寫作層面去運(yùn)用，而寫作教學(xué)則需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中打好基礎(chǔ)，互為學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互之間互相促進(jìn)和進(jìn)步。

例如，在執(zhí)教高中語(yǔ)文課程《師說(shuō)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合文章中結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景的語(yǔ)句，將其改編為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作為的寫作主題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先在閱讀過(guò)程中明確文章主題以及寫作框架。緊接著再開始進(jìn)行文本探究，積累語(yǔ)文素材，通過(guò)文章結(jié)構(gòu)和論證材料整理出寫作素材。最后再以文本探究結(jié)果為例子總結(jié)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文的論證主線，通過(guò)不斷修正審題用意以及文章結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到與日常實(shí)際生活場(chǎng)景相關(guān)的閱讀文章時(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)記錄寫作素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)以及論證邏輯，最終實(shí)踐在后期的寫作過(guò)程中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師需要秉承新課標(biāo)背景的教學(xué)目標(biāo)，將中心課堂教學(xué)貫徹在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。中心課堂教學(xué)模式，是具備針對(duì)性教學(xué)方針策略的教學(xué)，是具備實(shí)際真實(shí)效果的教學(xué)，是主動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)的高效教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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