殷旭

摘要：高中化學教師的課堂教學是一種雙向、互動的過程，它要求教師在課堂上講授時要充滿熱情，同時也要讓學生充分地吸收和掌握知識。因此，化學教師應從學生的角度出發(fā)，既要激發(fā)學生的熱情，又要以優(yōu)質的教學手段，使學生全面把握高中化學知識，學會自主探索，掌握化學學習的方法，養(yǎng)成自主學習的學習習慣。但是，通過對中學化學課堂教學的調研，我們可以看到，在化學教學中，化學教師和學生還存在很多問題。本文著重論述了如何在中學化學教學中建立有效的課堂。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;構建實施

前言

高效課堂建設不是一句空話，而是一種科學的教學理念和課堂實踐相結合的方法，但通過調研和研究。在實踐中，高效課堂的教學理論知識并沒有真正地落實到實踐中去，例如：課堂教學多為無效的教學形式課堂，教師有把合作學習以及探究學習的教學方式應用到課堂教學中，但是由于教師組織的方式以及課堂評價的方式不全面或者不到位等關系，使得學生在嘈雜的課堂教學中學到的實質性的東西并不多。有效的課堂，是指老師在最短的時間里，以科學、合理的教學手段，讓學生獲得更多的知識，讓他們既能學到應該學的東西，又能學習到一些創(chuàng)造性的、自學的方法，從而達到整體的提高。在中學化學教學過程中，教師與學生之間的合作是必不可少的。

一、構建高效課堂的意義

在新的教育體制下，傳統(tǒng)的“耗時間拼體能”的教育模式必然會出現(xiàn)改變。同時，這也給化學課帶來了棘手的問題，即沒有足夠的課堂教學時間。在課堂教學中，如何充分利用課堂資源，營造高效率的課堂，已成為當今教育領域的一個重要課題。過去的教育過于強調當前的發(fā)展。在實踐中，教育更加重視對學生的可持續(xù)發(fā)展，對其發(fā)展的作用。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際需求，根據(jù)學生的實際需求，將其融入到教學的各個層面，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的需求，通過設定合適的教學目標，讓學生得到快樂的情感體驗。

二、構建高效高中化學課堂存在的主要問題

2.1缺乏對教學內容與結構的掌握。在化學教學中，很多老師很難把握教學內容的改變。新課改后的化學教材與以前的化學教材有很大的不同，它所涵蓋的范圍很廣，而且涉及到了人們的生活和學習。以往的化學課程比較重視課本教學，而現(xiàn)在更加注重實驗和操作，注重培養(yǎng)學生的動手能力。在教學中，既要讓學生在實驗過程中獲得經驗，又要注重化學思維的培養(yǎng)。而教師常常忽略對學生動手操作和思維能力的培養(yǎng)，這極易造成課堂教學效率不高、學生積極性較低、高中化學課堂教學難以展開的問題。

2.2教學工作評價簡單化、三維目標不能實現(xiàn)同步化?！胺e極提倡學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方法”，這是新課程標準所要求的。但是，就當前的調查與聽課情況來看，教師對學生的評價多采用考試評價和作業(yè)評價。多化學校已制訂或正在制訂專業(yè)學分評定的綜合評估表，對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動探究和實驗等進行了評價。但是在實踐中，只重視對知識和技能目標的評價。重視測試、作業(yè)的考核，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值目標的評估，導致“三維目標”不能與之同步。

三、提高課堂效率的有效途徑

3.1注重基礎知識的教學，是構建高效課堂的基礎。近幾年，化學考題的新穎性和靈活性越來越強，師生們不但要注重高難的綜合題，還要注重基礎知識、基礎技能、基本方法的教學。定理、公式推理的過程就包含了重點的解題方法和規(guī)律，教師要充分展現(xiàn)思維過程，挖掘其內在的規(guī)律。對教材的深刻理解是提高課堂教學質量的前提，而對學生的全面了解則是提高課堂教學質量的前提。所以，掌握好學生學習的真實出發(fā)點，讓課堂效果更明顯有效。

3.2充分利用學生的主體性，激發(fā)學習熱情。學生是學習的主體，教師要以學生為中心進行教育。在課堂教學中，始終要讓學生發(fā)揮主導作用，使學生由被動向主動，使學生變成自主的主體，使教師成為學習的主體。在課堂上，老師要盡可能地減少言語，讓學生多動腦思考。有效的課堂教學應該重視學生主體的全面發(fā)展，激發(fā)學生的內在學習需要，加強知識能力和價值觀的培養(yǎng)。因此，在課堂上，應該堅持“以學生為本”的教學思想;然而，在實際的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師對教學進行了精心的安排，但由于學生不主動參與，使學生的主觀能動性不能充分發(fā)揮，導致了教學效果不佳。關注和揭示這種現(xiàn)象的成因，有效地強化其有效性，對于新課程標準下的學科建設具有重要意義。教學在實踐中起著舉足輕重的作用。

3.3創(chuàng)設有效的課堂提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在中學化學教學中，提問是很有必要的。課堂提問有利于鞏固課堂知識，調動學生的主動性，提升學生的科學思維，促進其核心素養(yǎng)的形成。因此，化學老師要把問題擺在課堂的重要地位，根據(jù)學生的實際理解、接受能力與教學特征，認真設計問題，使問題富有啟發(fā)意義，使問題更具趣味性，從而激發(fā)學生解決問題的興趣，激活他們的科學思考，點燃他們的求知欲，通過對化學問題的分析，使學生能夠運用所學和學科知識，形成較好的解題思路，從而達到提高科學素質的目的。當老師們做化學題的時候，一定要把問題的難度控制在一定程度上，既不能太難，也不能太容易，否則就會影響到學生們的回答，讓他們對化學問題的興趣大打折扣。一個好的問題能夠激發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的積極性，讓他們集中思想，讓他們進入一個很好的思維環(huán)境。反之，如果問題不嚴謹、不科學，則會使學生產生迷茫，從而影響他們的思維和激情，使他們的注意力從雜亂無章的幻想中轉移。所以，老師提出的問題一定要嚴謹，要有邏輯性。本文認為，有效的問題是提高課堂教學效率的一個重要因素，同時也是推動和發(fā)展整個教學過程的一種重要力量。

3.4重視培養(yǎng)學生實驗探究的核心素養(yǎng)?；瘜W是一種具有很強的實踐性和可操作性。因而，在化學化學教學中，必須把化學實驗作為一門重要的基礎課程。通過對化學創(chuàng)新實驗的深入了解，不僅可以促進學生對化學學的基本概念和基本理論的深入了解，能夠激發(fā)學生對化學學的探究。在此背景下，教師應從核心素養(yǎng)入手，開展有效的創(chuàng)造性化學實驗。首先，教師要突破過去的實驗模式，在此，主要是為了防止對學生整個實驗過程的制約。同時，還要引導學生進行實驗操作，在實驗過程中，引導學生對自己的假設進行檢驗，使實驗的結果得到準確的說明，同時，讓學生們在自己的研究成果的基礎上進行交流和思考，從而促進了學生的科學探索。

結語

總之，高效的化學課不是一朝一夕就能完成的，要提高課堂上有效時間的學習效率，教師就應該多思考，充分做到備教材、備學生、備教法。因此，要堅持以“以人為本”的教學理念，以學生為主體，對教學內容進行深入的探索，運用現(xiàn)代教學手段，充分展現(xiàn)知識的發(fā)展歷程，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的有機結合，逐步建立起一套完整的化學課程體系，從而提高教學質量，以實現(xiàn)教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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