陳賽皎

摘 要：“雙減”政策以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，力圖在教育領域中貫徹和實施黨的方針。將其融入初中英語學科的個性化作業(yè)設計，則是細化和落實黨的教育理念的一種外在表現(xiàn)，有利于構(gòu)建以社會主義思想為導向的特色教育模式。在英語教學實踐中，教師應深刻領悟“雙減”政策的思想和理念，找準其與英語個性化作業(yè)的連接點，設計科學合理的英語作業(yè)?；诖?，本文章對“雙減”政策下的初中英語個性化作業(yè)設計策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語;個性化作業(yè);設計策略

引言

準確把握“雙減”政策提出的新要求，探索提質(zhì)增效的教學方案顯得至關重要。在初中英語的教學實踐中，課后作業(yè)是達成教學目標的主要構(gòu)成部分。從調(diào)查結(jié)果看，當前英語教師在初中英語課后作業(yè)的布置層面多是以題海戰(zhàn)術為主，以大量練習鞏固學生的記憶，掌握英語單詞、詞匯以及語法等?！半p減”背景下要求減輕學生日常作業(yè)負擔，因此初中英語作業(yè)布置上要做好優(yōu)化，并將優(yōu)化后的作業(yè)運用到初中英語的教學實踐中，為初中學生英語素養(yǎng)強化打好基礎。

一、“雙減”政策背景下優(yōu)化作業(yè)設計的認識

作業(yè)是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分，是學生學習的另一種形式;是教師教育教學效果反饋、教法優(yōu)化的主要途徑，也是培養(yǎng)自學能力，引導思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的形式途徑。初中英語學科作業(yè)總體應堅持趣味化、情景化原則，主體性、個性化原則，作業(yè)設計一定要有思維發(fā)展的基本樣態(tài);依據(jù)英語課程的基礎性、育人性功能，立足英語課程教學的知識能力，遵循長期與當下相結(jié)合，題量多與少相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合理念。老師們要跳出校內(nèi)布置回家完成的慣性模式，積極踐行校內(nèi)和校外，課堂和生活協(xié)調(diào)跟進的作業(yè)設計與輔導完成理念;要充分理解學科課程特點，設計整合學科、全程育人的作業(yè)形式;更要樹立家校共育、全面育人質(zhì)量觀，改革作業(yè)評價，合力共營育人生態(tài)。

二、“雙減”政策下的初中英語個性化作業(yè)設計策略

（一）設計體驗型作業(yè)

在教學中涉及有關文化的知識點，教師可利用多媒體輔助設備給學生播放一些國外的影視作品，幫助學生了解外國文化，作業(yè)設計上可以采用不同的方式幫助學生去理解文化，再加上一些輔助性視頻，自然能提高教學質(zhì)量。視頻和知識之間的結(jié)合能幫助初中生更容易理解學習方面的知識，并擴寬他們的視野，通過自我體驗和感受能帶來更多文化認知。建立在交流的基礎上去感受文化差異，教師給初中生設計的作業(yè)也可以是通過觀看影視作品之后再提出一些觀后感，進一步明確文化差異特征，如此一來初中生便可以結(jié)合中外文化的差異加深知識印象和理解程度，讓教學質(zhì)量有所提升。

（二）設計聽說類作業(yè)

在初中英語教學落實的過程中，很多學生因為發(fā)音不標準，中國式英語而害怕被別人嘲笑，影響學生開口表達的熱情。在英語課堂上，教師為學生預留的自主表達時間也非常有限。在作業(yè)的過程中，教師就要多為學生設計一些說話訓練。例如，教師可以通過微信群組讓學生朗讀課文，并發(fā)送相應的音頻。學生在課堂上已經(jīng)學習了課文，因而在表達方面更加熟練，讓學生朗讀課文可以更好地幫助學生鞏固復習，推動學生自信表達。此外，一些口語訓練可以采用課本劇表演，課文動畫配音等，在這個過程中讓學生字正腔圓地為畫面配音，能更好地激發(fā)學生學習熱情，提升學生表達自信。教師要讓學生巧練、趣練、多練，提升學生開口表達意識。多種類說話作業(yè)的落實，可以為學生熟練讀奠定良好基礎。教師可以每天為學生設計少量聽說任務，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

（三）作業(yè)布置渠道的多元化

初中英語課后作業(yè)的布置方式直接影響學生的課后作業(yè)完成體驗。為此，教師可以嘗試在初中英語的課后作業(yè)布置方式上做出優(yōu)化，保持多種方式共同發(fā)揮作用，讓初中英語作業(yè)以多種形式出現(xiàn)在學生眼前。方法一：課堂布置。初中英語課堂上的作業(yè)布置，通常是在英語課后進行作業(yè)內(nèi)容的安排。在“雙減”政策的要求下，課堂英語作業(yè)多是以教材或者單元習題冊為主，學生在課堂上接收到作業(yè)任務內(nèi)容。方法二：線上平臺的作業(yè)布置。隨著信息技術與教育領域的結(jié)合，線上教育平臺和社交平臺成為師生溝通的主要渠道之一，也是作業(yè)布置的主要形式之一。教師可以根據(jù)課堂上的內(nèi)容，靈活布置線上作業(yè)任務。與課堂布置作業(yè)的方式不同，線上平臺的作業(yè)布置方式更靈活，呈現(xiàn)方式可以是圖片、視頻等，如為英語動畫片配音等作業(yè)形式。從“雙減”視角出發(fā)，初中英語課后作業(yè)的布置方式呈現(xiàn)出多元化的特點。

（四）作業(yè)評價和反饋的分層

新課程理念下的作業(yè)觀認為：“作業(yè)既要面向全體學生，又要照顧個體差異?！币虼耍⒄Z教師應該進行作業(yè)分層設計，根據(jù)學生的個體差異，設計有梯度、有區(qū)分度的作業(yè)與練習，以供不同層次的學生選擇。對學生作業(yè)的評價和反饋也是作業(yè)設計的一個重要環(huán)節(jié)，這樣能夠保證學生更科學地找到提升的方向。初中英語教師在為學生設計分層作業(yè)時，應該根據(jù)不同層次的學生進行不同內(nèi)容和不同程度的評價和反饋，這樣更能激發(fā)學生的學習主動性和積極性。在為學生進行評價和反饋時，充分考慮到學生的學習能力和學習狀況，對學生進行分層和評價讓學生能夠感受到教師對自己的關注。針對學困生，教師要采用鼓勵的態(tài)度，并且要為學生指明學習的薄弱點以及鞏固提升的方向;而對學習能力一般的學生，教師既要指出學生的不足，更要指出學生的優(yōu)點，讓學生能夠在褒貶結(jié)合的態(tài)度中找到前進的方向，而對學習能力相對較強的學生，教師應該嚴格的態(tài)度科學引導。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”政策的指導下，初中階段的英語教學應改變傳統(tǒng)教育模式，尤其是在作業(yè)設計方面，教師不能一味地采用機械化和重復性的作業(yè)內(nèi)容和形式，也不能通過大量布置作業(yè)的方式強化學生對知識的印象。教師應從“雙減”政策的指導思想出發(fā)，針對初中生的真實需求和思維規(guī)律，設計兼具個性化、趣味性等特征的英語作業(yè)，最終實現(xiàn)提升學生英語綜合實力的目的。

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