楊嬌嬌

摘要：藝術(shù)是極其高雅的學(xué)說，其中所涵蓋的聲樂演唱，無不詮釋撫慰的力量，這種動聽的旋律中，還須歸功于作品本身的情感輸出。在高中音樂教學(xué)上，培養(yǎng)好的聲樂表演者，既要具備驚奇的情感表現(xiàn)力，讓情感得以展示，也要把控好聲樂演奏的竅門，加之聲樂知識的延伸，這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)通。在聲樂作品的展覽中，尤為重要的一環(huán)便是演唱表達(dá)，其所展示的內(nèi)容，均是由此開始的，只有尋覓出情感的核心表達(dá)點，才能對整個聲樂作品認(rèn)知更深。當(dāng)然，高中聲樂教學(xué)是離不開情感化的，也側(cè)重凸顯出其價值，為達(dá)到作品所臨的意境，富足的情感表達(dá)，效果尤佳。鑒于此，筆者基于高中聲樂教學(xué)，剖析在其歌唱中，情感表達(dá)的多重運用。

關(guān)鍵詞：高中;聲樂教學(xué);情感表達(dá)

引言

眾所周知，聲樂顧名思義便是用口腔與舌頭傳輸?shù)奶栱懀又蟊姷奈镔|(zhì)生活普遍提高，對于藝術(shù)也有更高的期待，尤其是像聲樂這類，開始備受青睞，基于其特殊性，也讓受眾面持續(xù)擴(kuò)寬。聲樂的輸出本就具有舒緩性，大眾對聲樂作品的印象，大多是朝著表演者的水平來評判的，如若聲樂表達(dá)更為真情實意，心理更為切實，情感紐帶更為凸顯，整體教學(xué)也會詮釋更好。但現(xiàn)狀往往是不稱心意的，在整個高中聲樂教學(xué)上，教師理論尤為偏頗，甚至輕視對情感線的栽培，過于注重學(xué)生的音線，也讓學(xué)生在作品呈現(xiàn)上難有靈魂，整體死板化。一旦聲樂中的情感逝去，大眾對其欣賞也會減弱，為與作品需求相契合，在整個聲樂教學(xué)中，情感表達(dá)是相當(dāng)關(guān)鍵的，所顯效果不可比擬。

一、聲樂教學(xué)中歌唱情感的重要性

時代變遷的發(fā)展，也使得大眾的精神消費趨增，尤其是像聲樂這類，有著隱性的文化影子，其中的情感滲透直擊大眾的內(nèi)心，影響著大眾的黏合與輸出成效[1]。在整個聲樂藝術(shù)的教學(xué)中，情感襯托出作品的核心處，輸送的情緒化表達(dá)，無不彰顯其中，可見，在整個演唱上，除了須極具專業(yè)性外，情感表達(dá)的竅門，也尤為能凸顯整個作品的實力。當(dāng)下，聲樂教學(xué)表達(dá)越發(fā)多元化，想要讓受眾群體持續(xù)關(guān)注作品，還須順勢而為，用技巧彰顯作品的靈動，這就意味著聲樂學(xué)習(xí)者要更為嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)習(xí)重心偏向于情感表達(dá)上，其既是聲樂當(dāng)中的靈魂，亦是入門的指向點，凸顯的作用是難以言述的。在整個演唱中融入情緒化的分子，能達(dá)到該有的作品預(yù)期，聽眾有意識的悟性，強(qiáng)化了作品的影響力，也呈現(xiàn)出佳作。大多學(xué)生在聲樂上的造詣差異大，這就需要教師針砭時弊，協(xié)助學(xué)生尋覓所涵情感化的內(nèi)容，渲染出的更具水準(zhǔn)，也能真正有所體味。

二、聲樂教學(xué)存在的問題

在高中應(yīng)試教育下，學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)是有心無力的，面對學(xué)考的壓力，即使學(xué)生對唱歌有丁點興致，也擋不住家校迎面而來的阻撓，致使難以堅持下去。而在整個教學(xué)中，教師也會明顯受課內(nèi)氛圍影響，漸漸敷衍起教學(xué)，整體成效也很拉垮。當(dāng)然，大多高中生以主學(xué)業(yè)為重，在聲樂學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較弱，整個觀念還停滯在模仿中，對于其中的情感流露更是一知半解，學(xué)生的零基礎(chǔ)對教師未免很難，加之課時較少，學(xué)生不怎么課下復(fù)習(xí)，深入研析能堅持下來的更少，這也讓教師尤為頭疼。學(xué)生本就很少接觸聲樂，動力上有所欠缺，態(tài)度上有所掩飾，技巧性的東西難入教師的眼，在學(xué)生的不主動與訓(xùn)練時長的雙重打擊下，聲樂教學(xué)也是寸步難行的。雖然高中生欠缺實戰(zhàn)經(jīng)驗，對情感表達(dá)難把控，以致在學(xué)習(xí)中陷入瓶頸，但也不能成為逃避困難的借口，仍需教師在教學(xué)上下苦功。

三、高中聲樂歌唱教學(xué)中的情感表達(dá)對策

（一）準(zhǔn)確把握作品，增進(jìn)情感表達(dá)

生活中哪都有藝術(shù)的影子，在高中聲樂教學(xué)中，學(xué)生可能會對作品有局限性認(rèn)知，在呈現(xiàn)時也難有動聽之態(tài)，為了更好對其有感染力，準(zhǔn)確把握好其中的核心點，結(jié)合內(nèi)容發(fā)揮出自我的水準(zhǔn)，將其中的情感詮釋的盡致。情感化可能會讓演唱者沉浸其中，致使作品也帶有靈動感，教者會讓旁人無意觸動，也顯示出聲樂該有的價值[2]。當(dāng)然，情感表達(dá)不是無腦的，是與生活相聯(lián)系的，濃厚的表達(dá)要用心發(fā)散出來，其關(guān)乎整體的意境，這種藝術(shù)感要尤為新穎，細(xì)膩化所感受的成效是不同的，也讓情緒爆發(fā)的更為徹底。想要讓學(xué)生在聲樂教學(xué)上有長進(jìn)，節(jié)奏性要持續(xù)保持，準(zhǔn)確傳輸，規(guī)范化自我的言談，增進(jìn)表達(dá)的流露，讓內(nèi)容更能打動人，尤其是情緒化的灌輸，要掌控好，不能出現(xiàn)音色不契合的現(xiàn)象，這很不利于整體效果的維護(hù)。

（二）強(qiáng)化情感體驗，找準(zhǔn)定位

在高中聲樂教學(xué)中，領(lǐng)悟的不只是技巧，更是體驗的感覺。強(qiáng)化情感體驗，在歌唱中更利于學(xué)生的情緒表達(dá)出來，學(xué)生熟知一定的情感意境，無論是悲壯的歌曲，亦或是輕快的歌調(diào)，調(diào)動生活中相關(guān)聯(lián)的一些事，融匯一定的感覺，對聲樂表達(dá)也是極有益，助力學(xué)生更快進(jìn)步。歌唱教學(xué)不是簡單的唱，還須調(diào)節(jié)自我情緒，讓作品呈現(xiàn)盡顯靈動化，這樣學(xué)生也會有動力，學(xué)生對其也會有改觀[3]。教師在教學(xué)中，需找尋最佳定位，站在大多學(xué)生的層面，用真誠心態(tài)將情感表達(dá)傳承下去，用切實的途徑直擊學(xué)生的心，說服學(xué)生正視其價值。當(dāng)然，少了情感表達(dá)，聲樂作品是不完美的，也是表現(xiàn)狀態(tài)不佳的，作品也就喪失了本身的實價。但好的聲樂作品不單憑技巧就能出圈，還須融合情感色彩，凸顯其魅力。

（三）鼓勵情感交流，學(xué)會共鳴

在高中聲樂教學(xué)中，想要讓學(xué)生歌唱更帶情緒，適當(dāng)?shù)那楦薪涣魇潜仨毜?，而不單單是冰冷的文字表述。情感交談是心與心之間的互動，尤其是演唱者，更要讀懂觀眾的心，這樣也能對自我的作品查漏補(bǔ)缺，逐漸完善修復(fù)，直到作品完美。不過，情感交談也不局限于師生之間，任何聽者都可能成為其對象，細(xì)微的觀察，也會讓表達(dá)中的共鳴更明顯。任何藝術(shù)都需要渲染，教師想要在聲樂教學(xué)有所作為，予情感化感染聽者，觸動共鳴，用最真實的方式貼合學(xué)生，便能受此歡迎。演唱者的歌唱本就會受周遭環(huán)境的干擾，或許會影響發(fā)揮，為免于學(xué)生受此困擾，要指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)周身，借助耳朵所聽的調(diào)整情緒，主動讓氣氛恢復(fù)如初。只有真實的情感共鳴，聽者才會有所動，教師在聲樂教學(xué)上要明確初衷，精準(zhǔn)化情感流露的節(jié)奏，讓學(xué)生沉浸其中。

（四）迎合訴求，轉(zhuǎn)變方法

在高中歌唱聲樂教學(xué)中，學(xué)生的情感表述是不盡相同的，且曲目之間的差異，也讓情感闡釋的不同，為讓學(xué)生熟知情感的表達(dá)套路，保證傾注的情感有水準(zhǔn)，教師要適當(dāng)迎合學(xué)生的訴求，分類歌詞曲目，拆分其中的情感化因素，充實學(xué)生的情感分子。其實大多情感都源自環(huán)境變化，聲樂歌唱的豐富，也能實現(xiàn)隱性情感傾灌的成效，這得益于教學(xué)的靈活把控[4]。作為聲樂教師，自知理論學(xué)起來是很難的，學(xué)生可能也會厭棄，用多形式的教學(xué)，助力學(xué)生深入聲樂學(xué)習(xí)，拉動情感的延伸，在引導(dǎo)學(xué)生的同時，構(gòu)建的成效也很明顯。

四、總結(jié)

總而言之，聲樂歌唱的重點還是情感輸出，其是整個作品的魂，學(xué)生想要學(xué)好聲樂，還須將情感融合其中，敢嘗試創(chuàng)新，而教師在教學(xué)上，對于情感表達(dá)這些點拿捏要尤為細(xì)致，盡可能觸動感染人心。當(dāng)然，時代的發(fā)展并沒讓藝術(shù)望而卻步，相反，對其依賴更為旺盛，歌唱中所涵蓋的情緒化，想要感同身受還須不斷體驗，在感染中逐步擊破，尤其是在情感表達(dá)上，教師要指導(dǎo)其學(xué)會調(diào)整力度，帶著真心融入，呈現(xiàn)的作品在碰撞中有成果，整體教學(xué)水準(zhǔn)肉眼見長。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂朋朋. 高中聲樂教學(xué)中作品情感的把握[J]. 新課程教學(xué)，2021，20（6）：100-101.

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[3]鐘玲. 聲樂教學(xué)中學(xué)生歌唱情緒情感的調(diào)控[J]. 藝術(shù)評論，2021，10（12）：30-30.

[4]姜元明，趙田田. 聲樂演唱中的情感表達(dá)研究[J]. 音樂大觀，2022，24（8）：98-98.