楊瑩

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維、打破當(dāng)下教學(xué)壁壘，嘗試采取新穎且有效的教學(xué)方式來優(yōu)化課堂教學(xué)效果，其中可以借助英語繪本來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。如何借助英語繪本提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)前教師們的重點(diǎn)研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究，以期對(duì)小學(xué)英語教師有所裨益。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

一、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用

處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成完善的認(rèn)知體系和成熟的思維品質(zhì)，而英語課程屬于一門語言課程，對(duì)于母語不是英語的學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，為此，教師可以借助英語繪本來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。其中英語繪本內(nèi)容都是各種圖畫與文字組成的趣味故事，不僅可以表明故事主題，還能夠表達(dá)特定情感。伴隨新課改的廣泛推行，對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)提出了更高要求，教師通過借助英語繪本來輔助開展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)激趣教學(xué)，傳授學(xué)生人文知識(shí)，與新課改發(fā)展方向相契合。具體來講，英語繪本具有語境真實(shí)、內(nèi)容豐富、語言簡練以及情感突出等特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使其能夠全身心地投入到繪本閱讀中，而形象、準(zhǔn)確且重復(fù)的繪本內(nèi)容能夠幫助學(xué)生理解語句、糾正發(fā)音、拓展認(rèn)知，從而能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力、理解能力，這樣，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠順利完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、借助英語繪本提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的具體策略

（一）選擇適宜的英語繪本

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，多數(shù)學(xué)生都是初次接觸英語，他們并未掌握豐富的英語詞匯，同時(shí)也不具有較強(qiáng)的閱讀能力，在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中比較吃力。為解決這一教學(xué)困境，教師可引進(jìn)英語繪本，但是在正式開展繪本閱讀之前應(yīng)秉著這“以生為本”的理念來選擇合適的英語繪本。在此過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)需求來選擇優(yōu)質(zhì)的英語繪本。其一，所選擇的英語繪本難度應(yīng)與學(xué)生閱讀能力相匹配。若選擇難度過大的繪本，則容易打擊學(xué)生閱讀自信心;若選擇過于簡答的繪本，則無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。鑒于此，教師需結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和閱讀能力來選擇難度適中的英語繪本。其二，所選擇的英語繪本內(nèi)容與單元教學(xué)主題相符合。教師借助英語繪本能夠有效補(bǔ)充和拓展英語教材，使得學(xué)生能夠更加容易地獲取英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧，以此來豐富他們的英語儲(chǔ)備。其三，所選擇的英語繪本應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興致。教師需盡量選擇極具趣味性、故事性以及啟發(fā)性的英語繪本，以此來激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力。綜合來講，教師需在了解學(xué)生興趣愛好和具體學(xué)情的而基礎(chǔ)上選擇適宜的繪本類型，與此同時(shí)，還應(yīng)盡量選擇內(nèi)涵傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的英語繪本，最終能夠充分彰顯英語繪本的輔助教學(xué)作用。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)，應(yīng)嘗試為他們創(chuàng)設(shè)內(nèi)含豐富情感、真實(shí)情境的閱讀環(huán)境，借此來達(dá)成預(yù)期的英語教學(xué)成效。鑒于此，教師可以嘗試借助多媒體技術(shù)來開展繪本閱讀教學(xué)，通過為學(xué)生播放視頻動(dòng)畫、展示ppt課件能夠使得學(xué)生能夠獲得視聽雙重享受，并豐富他們的體驗(yàn)與感知，從而能夠發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成功創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，吸引學(xué)生沉浸到繪本閱讀中。以教師講解“動(dòng)物園”相關(guān)內(nèi)容為例，可以先通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來篩選合適的繪本讀物，其中教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求為他們推薦了《Dear zoo》這本繪本讀物。之后，教師可以依托多媒體向?qū)W生播放與動(dòng)物園相關(guān)的視頻與圖片，并拋出以下問題“what animal do you like best？”以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲，在問題的驅(qū)動(dòng)下沉浸到繪本閱讀中。綜合來講，教師可以大膽引進(jìn)信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)，還能夠切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。

（三）開展多樣化閱讀活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生并未有強(qiáng)烈的閱讀意愿和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)以上這種情況，教師可以嘗試引進(jìn)英語繪本來開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來豐富閱讀課堂的趣味性和新穎度，能夠活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。為此，教師可以依據(jù)學(xué)生之間所存的差異性來設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在能力突出的學(xué)生的帶動(dòng)下獲得良好的閱讀體驗(yàn)。以教師講解“去學(xué)校的方法”相關(guān)內(nèi)容為例，可以為學(xué)生推薦《David goes to school》這本繪本，其中包含有陌生詞匯和復(fù)雜句式，教師可應(yīng)組織學(xué)生以小組合作的方式開展閱讀活動(dòng)，小組成員應(yīng)在互幫互助中順利完成繪本閱讀任務(wù)。之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間按成繪本閱讀，并嘗試在梳理故事主旨的基礎(chǔ)上復(fù)述繪本內(nèi)容，最后由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。綜合來將，教師通過開展小組合作來完成繪本閱讀教學(xué)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和協(xié)作能力。

三、結(jié)語

總而言之，基于現(xiàn)代化教育改革背景下，小學(xué)英語教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，在先進(jìn)教學(xué)思想的引領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)模式，其中可以通過引進(jìn)英語繪本來輔助開展閱讀教學(xué)，既可以實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)、提升其閱讀水平，與此同時(shí)，還能夠推進(jìn)英語改革進(jìn)程。

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