程建光

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師想要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及高效課堂建設(shè)的目的，可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的方式。在中學(xué)物理課程教學(xué)中，教師想要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，需要與物力學(xué)科的特點(diǎn)、中學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)特征等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而為他們營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。本文就中學(xué)物理課程如何開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行深入的分析，為中職物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式構(gòu)建探索出一條切實(shí)可行的路徑。

關(guān)鍵詞：物理課程;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué);教學(xué)對(duì)策

物理學(xué)具有自然科學(xué)的屬性。現(xiàn)代化的物理課程教育并非是讓學(xué)生們掌握物理知識(shí)為主要目的，而是希望學(xué)生們可以學(xué)習(xí)物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、分析世界的方法以及思想，在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造。想要達(dá)到這種目的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的難度，因此嘗試將網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式融入其中，將網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)作為輔助課程教學(xué)的工具，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的靈活性、開放性來強(qiáng)化學(xué)生們的認(rèn)知以及情感。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用還可以顯著提高學(xué)生們的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為中學(xué)物理高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式所研究的成果來提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，希望可以為其他中學(xué)物理一線教師提供些許的借鑒。

一、借助網(wǎng)絡(luò)開展混合式教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上開展的混合式教學(xué)是指將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的探究教學(xué)有效地結(jié)合在一起，這不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，還可以增加課堂的活躍程度。在線上課堂教學(xué)中，教師可以傳授給學(xué)生們物理學(xué)科的理論知識(shí)，在線下教學(xué)中可以針對(duì)其中的問題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及探索的熱情。

比如，在講解“噪音”的時(shí)候，教師首先需要制作支持線上教學(xué)的微課視頻。教師在制作微課時(shí)，一方面可以了解本班的教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來制作有針對(duì)性的線上授課視頻，另一方面則是可以從網(wǎng)絡(luò)上選取與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來制作線上授課視頻。在線下教學(xué)中，教師則是給學(xué)生們拋出了兩個(gè)問題，即“噪音有什么危害？”“如何預(yù)防噪音”，進(jìn)而組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行探討和總結(jié)，并且可以將現(xiàn)實(shí)生活中的例子融入進(jìn)來。這樣的混合式教學(xué)模式對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有著十分明顯的幫助。

二、借助網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)整合、分析、加工處理信息的過程，這需要學(xué)生們具有較強(qiáng)的探索能力，對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)來講有著十分重要的作用。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的方式來強(qiáng)化學(xué)生們的獨(dú)立探索意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以拋給學(xué)生們一個(gè)問題，讓學(xué)生們自主去搜索與該主題相關(guān)的資料，然后通過小組合作探究的方式來進(jìn)行探索。比如，在講解“摩擦力”的時(shí)候，教師為學(xué)生們布置了一個(gè)課下作業(yè)，即“摩擦力有哪些因素有關(guān)？”。學(xué)生們回到家以后，利用手機(jī)和電腦開始查找摩擦力的影響因素。最終找到了答案，即與施加在物體上的力以及摩擦系數(shù)有關(guān)。學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^程中又會(huì)產(chǎn)生其他的疑問，比如摩擦系數(shù)是什么？這需要他們進(jìn)一步查找資料。在獨(dú)立探索的過程中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的問題，然后通過網(wǎng)絡(luò)化的方法來解決這一連串的疑惑，無形之中提升他們解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂活躍程度

在應(yīng)試化教育理念的影響下，教師開展的課堂教學(xué)模式大多是語言講授以及多媒體課件演示的方式，長期采用這樣的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。因此，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，其中將網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段融入其中具有可行性。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，衍生出了很多現(xiàn)代化的教育方法，比如微課教學(xué)、混合式教學(xué)、直播教學(xué)、雨課堂等等。同時(shí)，還出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的APP，比如作業(yè)APP、搜題APP等等，這些網(wǎng)絡(luò)化的軟件對(duì)于課堂教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。

比如，在講解“歐姆定律”的時(shí)候，教師可以采取混合式教學(xué)的方式來授課。在線上教學(xué)中，教師選取了雨課堂，來實(shí)現(xiàn)線上簽到、彈幕交流、線上作業(yè)布置等內(nèi)容。內(nèi)容上則是著重講解了歐姆定律的概念性知識(shí)，比如來源、發(fā)展歷程、定理等等。在講解完這些理論知識(shí)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們開展線下探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)電流、電壓以及電阻之間的規(guī)律。通過實(shí)踐探究的方式，學(xué)生們的理解會(huì)更加深刻。

四、結(jié)語

通過對(duì)上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)物理課程中具有可行性，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、加強(qiáng)師生互動(dòng)以及創(chuàng)新教學(xué)模式上有著極大的幫助。因此在中學(xué)物理課堂，教師需要積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，并且利用該種技術(shù)來提升課堂教學(xué)的成效以及學(xué)生們的綜合能力，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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