明態(tài)瓊

摘 要：“雙減”政策出臺(tái)的最終目的是切實(shí)減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、綜合素質(zhì)全面發(fā)展，其中減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是主要任務(wù)之一。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況來看，還存在數(shù)量過大、形式單一、層次不清等問題，亟需加以優(yōu)化改進(jìn)。基于此，本文主要圍繞“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了思考和研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);數(shù)量;分層

雖然“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，針對(duì)義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段教學(xué)課后作業(yè)安排也有明確指導(dǎo)意見，但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況來看，仍然還存在一些問題。接下來，本文將首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，進(jìn)行思考和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)數(shù)量過大

在許多地方小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，仍然存在數(shù)量過大的問題，給學(xué)生安排了過多重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間超時(shí)，不能按時(shí)完成作業(yè)的情況，在一定程度上還是沒有杜絕。

（二）形式比較單一

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)，按照“雙減”政策要求把作業(yè)的量降下來了，但是作業(yè)形式、內(nèi)容并沒有發(fā)生太大變化?；旧线€是讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)題計(jì)算或證明，背記一些數(shù)學(xué)概念、公式等，課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一、固化，內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性改變，導(dǎo)致小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣不足。

（三）作業(yè)缺乏層次

不同小學(xué)生性格、愛好不同，學(xué)習(xí)能力、成績也不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程方面存在一定差異性，基于“雙減”政策的課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這種差異性。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)安排實(shí)際中，往往缺乏層次性和針對(duì)性。很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，而讓學(xué)習(xí)能力低、成績差學(xué)生感覺比較難，作業(yè)的價(jià)值無法充分發(fā)揮。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）控制課后作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)常都是安排許多練習(xí)題任務(wù)。一味的讓學(xué)生在課后多寫、多算、多記，重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)比較多，課后作業(yè)占用了學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重?；凇半p減”政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格控制好作業(yè)數(shù)量。比如，許多地方都根據(jù)“雙減”政策出臺(tái)了明確的課后書面作業(yè)規(guī)定，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段要求不留課后書面作業(yè)，中高年級(jí)段的課后書面作業(yè)的完成時(shí)間，一般要求控制到1個(gè)小時(shí)以內(nèi)。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)主要科目之一，課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)控制到半個(gè)小時(shí)以內(nèi)，控制好作業(yè)的數(shù)量，做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“減法”。通過有效課后作業(yè)，在有限的課后時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多進(jìn)行一些基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓理解好數(shù)學(xué)概念、公式等，掌握一些基本的算法。而不必給學(xué)生安排設(shè)計(jì)過多的機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，更不能安排懲罰性的作業(yè)。

（二）豐富課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式

“雙減”政策要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，控制作業(yè)數(shù)量，但并不是說要降低作業(yè)的質(zhì)量，反而對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過豐富課后作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)高水平的有效課后作業(yè)，減少無效課后作業(yè)，全面提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。如引入實(shí)踐性作業(yè)、故事性作業(yè)、探索性作業(yè)、游戲性作業(yè)等，給課后作業(yè)注入新元素，改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。讓學(xué)生感覺到課后作業(yè)的新穎、有趣，使學(xué)生主動(dòng)去完成課后作業(yè)，減輕學(xué)生做課后作業(yè)的思想負(fù)擔(dān)。

比如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以當(dāng)給學(xué)生安排一些實(shí)踐性作業(yè)，增加課后作業(yè)的多元性。引入一些生活性、實(shí)用性元素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。如，在完成小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《年、月、日》這一課教學(xué)后，我就給學(xué)生安排了列舉家庭成員出生年月的實(shí)踐性課后作業(yè)。讓學(xué)生利用學(xué)到的“年、月、日”知識(shí)，統(tǒng)計(jì)家里爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹以及自己等人的出生年月，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。鞏固對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步掌握年、月、日之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的時(shí)間觀念，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值。

（三）因此施教設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，要尊重學(xué)生之間存在的差異性，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能獲得相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性，注重因材施教，體現(xiàn)出層次性，改變以往那種“一鍋端”、“一刀切”的固化設(shè)計(jì)模式，滿足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需要。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，幫助學(xué)習(xí)能力低、成績較差的學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，為提高數(shù)學(xué)成績打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)還把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，他們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要靈活選擇作業(yè)內(nèi)容，而不必一味的在老師強(qiáng)迫、督促下去完成作業(yè)。

比如，在西師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《長方形、正方形的周長》課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，我就給學(xué)生安排了基礎(chǔ)過關(guān)、鞏固達(dá)標(biāo)、擴(kuò)展提升三個(gè)層次的課后作業(yè)題?；A(chǔ)過關(guān)題包括長方形、正方形概念，分辨認(rèn)識(shí)長方形、正方形，利用公式簡單計(jì)算長方形、正方形周長。鞏固達(dá)標(biāo)題包括求不規(guī)則四邊形周長，用隱含條件求長方形、正方形周長等。拓展提升題則是創(chuàng)新應(yīng)用本課知識(shí)，用長方形、四邊形周長有關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些實(shí)際問題。

結(jié)束語

“雙減”背景下減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以通過控制作業(yè)數(shù)量，豐富設(shè)計(jì)形式，進(jìn)行分層等途徑，在減少作業(yè)總量的同時(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)不降質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王吉敬.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置與批改[J].吉林教育，2022（03）：5-6.

[2] 樊麗珍. “雙減”背景下高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 新課程，2022（13）：62.

[3] 袁校. 基于雙減政策探索小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法[J]. 科普童話·新課堂（上），2022（4）：83-84.