卓瑪

摘 要：作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，小學(xué)班級(jí)文化，對(duì)于班級(jí)內(nèi)每一個(gè)成員都有著直接的影響，換言之，小學(xué)班級(jí)文化的作用是無(wú)法取代的。本文通過(guò)分析小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出具體的優(yōu)化建議，希望能夠充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)文化的重要作用，推動(dòng)小學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)文化;建設(shè)現(xiàn)狀

作為義務(wù)教育的初始階段，小學(xué)階段的班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)被專(zhuān)家學(xué)者以及一線教育工作者的重視。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要把班級(jí)還給學(xué)生，使得班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，在班級(jí)中推動(dòng)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，班級(jí)能夠給孩子創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)班主任具有十分重要的作用，在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，如何結(jié)合學(xué)校的文化和班級(jí)的特點(diǎn)，從學(xué)生文化以及自身教育理念出發(fā)進(jìn)行文化的建設(shè)，使得學(xué)生能夠在班級(jí)中得到整體的進(jìn)步和發(fā)展，是每一位小學(xué)班主任和教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

一、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)布置缺乏差異性

學(xué)生在學(xué)校的生活中，大部分的時(shí)間是在教室內(nèi)，作為時(shí)間最長(zhǎng)久的文化環(huán)境，班級(jí)教室內(nèi)的布置大部分都是國(guó)旗、隊(duì)旗、班務(wù)欄、中小學(xué)生守則、中小學(xué)生禮儀規(guī)范、圖書(shū)角等，班級(jí)和班級(jí)展示的內(nèi)容大同小異。班級(jí)布置差異性的缺乏，使得學(xué)生對(duì)于班級(jí)環(huán)境缺乏關(guān)注，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生缺乏對(duì)班級(jí)的歸屬感，無(wú)法充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，進(jìn)而集體的作用也就無(wú)從談起。

（二）班級(jí)制度成效不顯著

在我國(guó)中小學(xué)班級(jí)組織中，不管是班級(jí)的精細(xì)化管理的負(fù)責(zé)人，還是班級(jí)的班干部或者班級(jí)成員，都是較為穩(wěn)定的。由此可以看出，班級(jí)制度形式化問(wèn)題較為明顯。長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生在班級(jí)生活中具有很強(qiáng)的優(yōu)越感，注重集體活動(dòng)，并且要求別人服從自己的權(quán)威意志，而普通學(xué)生咋相差甚遠(yuǎn)，班級(jí)制度成效不顯著。

二、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的建議

（一）學(xué)校應(yīng)深入了解和積極開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)

從學(xué)校的角度而言，應(yīng)當(dāng)明確班級(jí)文化建設(shè)的主體。抓大放小，給每個(gè)班級(jí)的教師和學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)班級(jí)每一位學(xué)生的積極性，只有這樣才能充分展示出班級(jí)之間的不同和個(gè)性，同時(shí)也能夠展示出不同學(xué)段的學(xué)生存在的差異，提升學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位，使得學(xué)生能夠有成就感。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校在班級(jí)文化建設(shè)中的中介作用。在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，學(xué)?？梢赃B接社會(huì)上的各種資源，例如家長(zhǎng)以及社區(qū)的參與，進(jìn)而豐富班級(jí)文化。此外，學(xué)校還可以通過(guò)利用廣播進(jìn)行宣傳，通過(guò)多個(gè)角度對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，提升教師和學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的積極性。

（二）利用班干部引領(lǐng)制度文化建設(shè)

小學(xué)班主任除了教學(xué)工作以外，還擔(dān)任著學(xué)校，很多行政上的任務(wù)，這就造成許多教師要經(jīng)常加班，或者把工作帶回家。同時(shí)，學(xué)校文化具有統(tǒng)籌性，例如班級(jí)文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化等，每一個(gè)部分都要相互作用、相互影響。小學(xué)班主任及教師工作量的增加，使得班級(jí)文化建設(shè)停留在形式上。因此，學(xué)校要適當(dāng)?shù)木徑饨處煹墓ぷ髁?，為班?jí)文化建設(shè)創(chuàng)造良好的時(shí)間。

在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，要培養(yǎng)班干部的做事能力、共處能力等能力，進(jìn)而影響和推動(dòng)班級(jí)，班主任可以把班級(jí)制度的部分制定、實(shí)施已經(jīng)管理交給班干部，這樣一方面有助于鍛煉班干部的能力，另一方面還可以發(fā)揮班干部的帶頭作用，發(fā)揮榜樣效應(yīng)。通過(guò)這樣的方式，形成班主任、班干部以及學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，使得每個(gè)學(xué)生參與管理，每個(gè)學(xué)生接受管理，進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的重要作用。同時(shí)要注意的是，班主任的產(chǎn)生要具有民主性，還需要建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制。

（三）全面系統(tǒng)引導(dǎo)班風(fēng)建設(shè)

班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心，因此要豐富班級(jí)精神文化建設(shè)的方式，充分發(fā)揮合力的作用。首先，學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力宣揚(yáng)和表?yè)P(yáng)激發(fā)班級(jí)凝聚力和榮譽(yù)感。對(duì)于社會(huì)群體來(lái)說(shuō)，學(xué)生生活在家庭、學(xué)校以及學(xué)生群體構(gòu)成的社會(huì)中，學(xué)生不僅僅只屬于班級(jí)，因此班風(fēng)的建設(shè)可以依靠合力的作用。比如，班級(jí)內(nèi)的好人好事可以在課間廣播進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引起家長(zhǎng)和社區(qū)的重視，通過(guò)這樣的方式有助于糾正班級(jí)的風(fēng)氣，推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。其次，班級(jí)層面。利用班級(jí)輿論引導(dǎo)班級(jí)精神文化建設(shè)。良好的班級(jí)，輿論不僅是班主任的單向灌輸，而是建立在全班大部分學(xué)生的正確認(rèn)知的前提下，良好的班級(jí)輿論能夠把班級(jí)真正的還給學(xué)生，使得學(xué)生在互相交流與探討中明確事情的正確與錯(cuò)誤，在互相交流、互相影響的過(guò)程中，建立正確的價(jià)值觀。通過(guò)班級(jí)輿論的批判性和監(jiān)督性的作用，有效地緩解教師的班級(jí)管理壓力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)生活中的主人翁地位，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的主動(dòng)性，提升班級(jí)的凝聚力。最后，班主任老師和學(xué)生可以共同創(chuàng)建班級(jí)日?qǐng)?bào)的形式。把班級(jí)內(nèi)每天發(fā)生的趣事和新聞進(jìn)行記錄，學(xué)生輪流做主編，通過(guò)這樣的方式還可以鍛煉學(xué)生的思維編輯能力，發(fā)揮班級(jí)輿論的效果，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響班級(jí)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

班級(jí)文化就像一種無(wú)形的教育資源，潛移默化地影響著環(huán)境的所有成員。良好的課堂文化能有效促進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地成長(zhǎng)，有利于教師的班級(jí)管理和集體建設(shè)。本文寫(xiě)作的意義在于通過(guò)了解班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索和理解班級(jí)文化建設(shè)的意義和內(nèi)容，把良好的班級(jí)文化融入到兒童的世界觀和價(jià)值觀中，使班級(jí)真正成為學(xué)生接受教育的主陣地。

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