李玉花

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維和邏輯性的重要階段，教師要在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們?cè)谒伎贾邪盐諗?shù)學(xué)的各種規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，分層教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展探究活動(dòng)，引入游戲，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成方法

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多邏輯知識(shí)，要求學(xué)生有一定的獨(dú)立思維能力，以加深對(duì)一些理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的智能，就要找到一種科學(xué)的教學(xué)方式。本論文以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力為目標(biāo)，從提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等方面進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自控力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚未鞏固就升入較高年級(jí)，面對(duì)難度加大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)相當(dāng)吃力。有的學(xué)生會(huì)因此尋求他人幫助，表明困惑，努力解決。也有部分學(xué)生在遇到難題時(shí)自制能力較差，直接照抄參考答案，或是在網(wǎng)上搜索答案，直接抄寫(xiě)。這樣的形式確實(shí)可以讓學(xué)生很快完成作業(yè)，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的危害，也與教育的初衷背道而馳。若是學(xué)生長(zhǎng)期依賴(lài)答案，會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種行為，一定要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也不能一味地批評(píng)，而應(yīng)采用合適的方式端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自控能力。學(xué)生在遇到難題時(shí)應(yīng)自主嘗試，解答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)養(yǎng)成好習(xí)慣，擁有自控能力。若是學(xué)生無(wú)法做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)道路必然充滿(mǎn)波折。

（二）缺乏良好的課堂氛圍

受應(yīng)試教育影響，仍然有部分教師在教學(xué)時(shí)采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式照本宣科講解課堂內(nèi)容，使得整個(gè)課堂展現(xiàn)出極枯燥乏味的氛圍，難以吸引學(xué)生注意力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都以教師為中心，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，使得學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師也難以提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。在這樣的情況下，教師應(yīng)積極求變，改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)改變自己的方法，讓知識(shí)點(diǎn)能夠真正吸引學(xué)生。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)很多東西很陌生，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也難以消除緊張感，若是知識(shí)點(diǎn)始終枯燥乏味，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)就忘。教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也很容易產(chǎn)生反抗心理。久而久之，教學(xué)效果不僅難以提升，反而會(huì)出現(xiàn)效果極差的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

教師設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，也可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)在教育教學(xué)中幫助學(xué)生建立良好的思維能力與思考能力，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)點(diǎn)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，更關(guān)注知識(shí)的積累量，常常會(huì)忽視幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維的重要性，使教學(xué)過(guò)程主次不分，目標(biāo)模糊，無(wú)法提升教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生年紀(jì)較小，一切都處于發(fā)展階段，教師若能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)思維，可以促進(jìn)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。首先要做的就是設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。若無(wú)法做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的問(wèn)題，沒(méi)有思維基礎(chǔ)，一切都是空中樓閣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）合理利用多媒體技術(shù)

教師可以借助多媒體技術(shù)將課程中抽象的內(nèi)容通過(guò)具體的視頻和圖片展現(xiàn)出來(lái)，直觀展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)直接搜尋能夠直觀講解部分知識(shí)點(diǎn)的視頻，將其與課件進(jìn)行有效融合，在課件中將視頻中沒(méi)有講述完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，形成完整的教學(xué)過(guò)程，利用一種容易理解和感興趣的方式將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)另一種形式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象理論的具象化。針對(duì)較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將視頻拆解為多個(gè)小視頻，在講解完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，將視頻內(nèi)容與教學(xué)方式相融合，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)施開(kāi)展分層教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)需要充分考慮其個(gè)體差異性，按照思考能力選擇合適的問(wèn)題難度，通過(guò)設(shè)置差異化問(wèn)題確保每名學(xué)生都能夠在正確問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以將問(wèn)題的考查點(diǎn)設(shè)計(jì)在概念的拓展和應(yīng)用等方面，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力較差的學(xué)生，可以讓其思考關(guān)于概念的應(yīng)用型問(wèn)題，以應(yīng)用題目為主引導(dǎo)其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)概念意義和用法的理解;針對(duì)具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)概念的拓展型問(wèn)題，引導(dǎo)其在獨(dú)立思考的情況下完成知識(shí)的有效拓展。

（三）積極開(kāi)展探究活動(dòng)

教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前將預(yù)習(xí)的任務(wù)交到學(xué)生自己手中，令其自行收集與本課程有關(guān)的資料并進(jìn)行思考與理解，完成知識(shí)的初步掌握。在基本預(yù)習(xí)階段完成后，教師可以設(shè)置探究小組，借助團(tuán)隊(duì)的力量完成自主理解內(nèi)容的驗(yàn)證，合作探究出科學(xué)的、高效的知識(shí)整理方法，為提升學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在課堂教學(xué)中將整理的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的思考方向，營(yíng)造良好的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成模式。

（四）與實(shí)際生活相結(jié)合

教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好在日常生活中挑選一種有趣的現(xiàn)象或話題，設(shè)計(jì)一個(gè)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)其根據(jù)該問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。教師可以將生活中的物品直接帶入課堂中，在講解理論內(nèi)容時(shí)直接利用該物品進(jìn)行演示，可以讓學(xué)生各自拿著自己的物品進(jìn)行對(duì)比和分析，通過(guò)思考的方式逐步掌握部分規(guī)律，在獨(dú)立思考中獲取知識(shí)從而獲得成就感。教師可以利用這一體驗(yàn)引導(dǎo)其積極主動(dòng)地探索更多數(shù)學(xué)概念，不斷完善知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠促使其不斷提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，不僅有助于提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠?yàn)槠渌R(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師需要將培養(yǎng)和鍛煉獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更加全面、立體的思維模式，促使其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加透徹的理解，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李菊明. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J]. 學(xué)周刊，2022，2（2）：67-68.

[2] 甄斌. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J]. 讀與寫(xiě)，2022（16）：121-123.

[3] 張圳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J]. 學(xué)周刊，2022，3（3）：83-84.