羅衛(wèi)

摘 要：如今，隨著教育技術發(fā)展，能否將學科教學與信息技術手段有機融合成為了影響教學效率的關鍵因素之一。本文立足于信息技術與小學數(shù)學教學融合策略，從利用線上優(yōu)質資源，優(yōu)化教學設計;制作趣味實景微課，落實生活教學;學業(yè)數(shù)據(jù)收集分析，突出課堂重點;應用線上分層習題，落實分層理念四個方面展開探究。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學; 教學

數(shù)字化學習是如今相當重要的一項能力，對于充分發(fā)揮優(yōu)質教學資源的效果有著重要的作用。其要求教師充分利用信息技術的教學方法，學生充分掌握利用信息技術獲取線上多樣化學習素材的方法。在教育技術快速發(fā)展的如今，能否將信息技術充分應用于教育教學的各個階段成為了影響教學效率的關鍵因素之一。數(shù)學是小學的重點學科，也是在小學教學中帶給學生較大負荷的一門學科。而在 教學中，教師一方面需要以學生對數(shù)學興趣的培養(yǎng)為重點，另一方面也需要以多種方法有效增強課上教學效果，降低數(shù)學知識學習的難度。而在這些方面，信息技術手段發(fā)揮著相當大的作用。所以在教學中，教師需要積極將信息技術與日常的教學結合起來，更好地優(yōu)化日常的教學模式。

一、利用線上優(yōu)質資源，優(yōu)化教學設計

在小學教學中，如何培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣一直是教師需要思考的一個重要問題。學生興趣的激發(fā)與教師的教學設計有著密切的關系。如果教師設計的教學過程不符合小學生認知特色，那么學生興趣很難被有效激發(fā)。利用信息技術為媒介，教師能獲取更加多樣的優(yōu)質教學資源，參考其他教師的優(yōu)秀教學設計——這能有效提高教師教學設計的趣味性，讓教師的教學設計更加符合 學生的認知特色。因此在備課環(huán)節(jié)，教師需要積極利用線上的平臺引入優(yōu)質教學資源，有效優(yōu)化教學設計。

例如在“有余數(shù)的除法”這一節(jié)，在備課環(huán)節(jié)，教師就可以參考智慧課堂中多位教師的熱門PPT，完成自己的教學設計。其中，教師發(fā)現(xiàn)以表格為主要方法能有效引導學生發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的規(guī)律，在課堂探究活動中，就可以采用表格讓學生將計算過程中出現(xiàn)的余數(shù)記錄下來。同時，為了有效激發(fā)學生的興趣，教師發(fā)現(xiàn)多位教師的教學設計中都應用了游戲教學法。在自己的教學設計中，教師也需要積極開展“搶30”的游戲，讓學生探究這一游戲與“有余數(shù)的除法”知識的關系。這樣，通過線上的優(yōu)質資源，教師有效優(yōu)化了自身教學設計，讓自己的教學過程更加符合小學 學生的認知特點。

二、制作趣味實景微課，落實生活教學

小學數(shù)學教學中涉及到很多的概念教學，在這樣的課程中，能否引導學生將所學概念與實際結合，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力很大程度上影響著整體的教學效率。生活化教學是輔助學生理解數(shù)學概念的重要方法，但在過去，生活化素材的導入受到多種因素的限制。信息技術的發(fā)展為教師提供了新的生活化情境導入方法。利用實景微課，教師能更加便利地將生活化情境導入課堂教學中，這不僅能以視頻形式充分吸引學生注意力，對于學生更好地理解新學習的數(shù)學知識，將它和日常生活實際聯(lián)系起來也具有很大的意義。所以，在學校課程中，老師必須積極錄制實景微課輔助教學活動，有效貫徹生活化課堂的宗旨。

例如在“認識圖形（一）”這一課，教師需要引導學生充分認識立體圖形，讓學生充分將立體圖形與生活中的各個物體結合起來，培養(yǎng)其空間觀念。在這一課，能在課堂直接引入的圖形是有限的，多以學校內(nèi)的物體為主。而利用信息技術，教師則可以從生活中拍攝更加多樣的物體，如學校周邊的高樓，步行街限制車輛進入的路障等。在微課視頻播放之后，教師就可以詢問：“你能將這些物體分成幾類？你是怎樣把他們分出來呢？”以此引入圖形的概念。在教學的過程中，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學生注意力充分被視頻微課吸引。這樣，通過實景微課，教師有效落實了生活化教學的理念，一方面激發(fā)了學生興趣，另一方面更好地導入了概念，可謂一舉兩得。

三、學業(yè)數(shù)據(jù)收集分析，突出課堂重點

如今的教學背景以學生為中心，在這一理念的要求下，如何合理確定學生實際情況成為了教師需要思考的重要問題之一。信息技術的發(fā)展為師生互動提供了新的方法。其能輔助教師快速、便捷地收集學業(yè)數(shù)據(jù)，而通過對前置性作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，教師能合理確定學生知識薄弱點，這對于提高課堂教學的針對性，切實落實個性化的教學理念有著重要的作用。所以，在課堂教學時間有限的情況下，教師需要積極利用信息技術提供的學業(yè)數(shù)據(jù)收集分析功能，基于學生前置作業(yè)的完成情況合理調(diào)整課堂教學中各個知識點詳略，開展合適的教學活動。

例如在“混合運算”一節(jié)，教師就可以以學生自學加教師點撥的形式進行教學。在預習過程中，教師需要提前向學生發(fā)放基礎性題目，并在學生完成后利用信息化手段對結果展開分析。其中，習題練習一方面有關于本課運算順序的簡單填空，另一方面也有關于前置知識，即加、減、乘、除四項基本運算方法的習題練習。而通過學業(yè)數(shù)據(jù)的分析，教師發(fā)現(xiàn)學生在除法相關的題目整體錯誤率較高，即說明學生在除法的應用方面存在薄弱點。在集體探究中，除了對混合運算的順序展開探究外，教師還需額外引導學生花費一定的時間復習除法相關的知識。這樣，通過學業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師有效確定了學生知識薄弱點，讓課上的教學更加具有針對性。

四、應用線上分層習題，落實分層理念

在過去，數(shù)學學習難度較高一直是影響學生學習效率的重要因素。要在小學有效提高學生學習效果，更好地培養(yǎng)學生興趣，如何合理控制數(shù)學對學生的負荷成為了教師需要思考的問題。分層教學理念是將題目分層，布置給不同水平的學生的一種方法。相比傳統(tǒng)統(tǒng)一的作業(yè)布置方法，其突出了學生的差異性，在合理控制學習負荷，避免作業(yè)帶來的厭學情緒方面有著重要的作用。培養(yǎng)學生興趣正是數(shù)學教學的重要目標。信息技術的發(fā)展則為教師提供了擁有大量題目資源的分層題庫，這對于教師更好地確定題目難度，合理布置分層任務有著重要的作用。所以在作業(yè)布置中，教師需要積極利用線上分層題目，更好地為學生布置分層作業(yè)，在合理控制作業(yè)負荷的同時更有效地培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

例如在“20以內(nèi)的退位減法”這一節(jié)，教師就可以利用線上的分層題庫向學生布置作業(yè)。即在教學之前，教師可以按學生成績將學生分層三個層次。在課堂教學中，則需要將軟件中五個層次的題目合理布置給三個層次的學生。例如要求所有學生都完成教師所布置的難度為容易和較易的題目，其以直接計算為主，如“17-9=”;學困生之外的學生額外完成一般難度的習題，以填空為主，如“16-（ ）=7”;優(yōu)秀學生再額外完成難度為困難和較難的題目，以結合實際情境的題目為主，一定程度上考查學生信息提取能力，如“小青有語文和數(shù)學書共18本，其中語文9本，數(shù)學多少本？”。這樣，通過線上分層題庫的應用，教師更加便利地為學生布置了分層的課后習題，合理控制了作業(yè)練習對學生的負荷。

綜上所述，信息化設備和課程教育的融合是如今提升各學科教育效果的主要方式。在學校的課堂教學中，老師必須充分運用在線上的優(yōu)質視頻、習題資料，以優(yōu)化課堂設計，也必須運用計算機技術全面地掌握學生實際狀況，以增強課堂教學的針對性。這樣，教師才能更好地提高學生在整個學段的學習效率，滿足如今教育越來越高的要求。

參考文獻

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