摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要內容，但在新課標背景下，學生的閱讀學習不能僅限于課內，如何將課內文段閱讀方法轉化為課外文段閱讀能力，成為新時期小學語文教師教學的關鍵。筆者從自身的教學實踐經驗出發(fā)，對小學語文課外閱讀教學策略做出相關探索研究，希望能夠使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0128-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.043

教學改革的不斷推進對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，學生僅僅掌握教材中的文章是遠遠不夠的，還要引導學生將課內所學的閱讀知識自由轉化到課外文章閱讀中，獲得活學活用知識的能力，這是新時期教師要落實的教學任務，因此教師有必要對小學語文課外閱讀教學策略進行更加深入的研究和探討。

一、小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀

在小學語文教學中，很多教師都遇見過這樣的問題，就是對課內文章學得非常透徹，但是一到課外文段的閱讀中，大腦就一片空白，不能將課內所學的閱讀知識自由地轉化到課外文段的考查中，這是現(xiàn)下小學語文閱讀教學中的一種常見現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象，筆者認為主要是由以下原因造成的。

一是閱讀基礎不牢，在課外閱讀的考查中，第一考查要點就是對基礎知識中生字詞的掌握，且考查的字詞都是大綱中規(guī)定范圍內的常用字，但是依舊有很多學生容易弄錯，從這一點就可以看出，現(xiàn)下的小學生對閱讀基礎知識掌握不牢，沒有扎實的閱讀根基[1]。

二是缺乏閱讀方法，閱讀是對材料的閱讀，是有一定的技巧和方法的，但是很顯然，現(xiàn)下的很多小學生缺乏閱讀過程中整合信息的能力，不能立足于閱讀文本，采用適宜的閱讀方法，還經常出現(xiàn)脫離材料談看法的問題，這導致學生解題效率低下，不能準確地把握閱讀材料的關鍵信息。針對當下小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀，筆者提出以下策略。

二、小學語文課外閱讀教學策略

（一）夯實學生閱讀基礎

在小學語文閱讀教學中，教師要明確認識學生閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，只有從夯實閱讀基礎做起，促使學生具備扎實的閱讀基本功，對學生一步一步地進行培養(yǎng)，這樣學生的閱讀能力才會得到更好的發(fā)展，對此本文提出以下幾個方面的建議。

第一，加強積累，注重生字考查。在小學課外閱讀的考查中，首要考查的就是學生基礎知識中的生字詞掌握情況，如給生字注音、解釋詞語等，而這就要求教師在日常教學中要重視基礎教學，并將大綱中規(guī)定的常用字、易錯字作為教學重點，以此幫助學生夯實基礎，為學生的閱讀學習提供保障[2]。如在課內閱讀教學中，對于文章中的生字詞，教師不要直接告訴學生，而是要引導學生借助字典，自主查找字詞讀音，并做出標記，這樣才能促使學生對生字詞產生更加深刻的記憶。教師還應以“學用結合”夯實積累，要引導學生將學習的生字詞運用到平時的說話、寫話練習中，通過學用結合，達到積累的最佳效果，為學生的閱讀學習奠定堅實的基礎。

除此之外，教師在加強學生閱讀和基礎知識積累過程中，還應該指導學生正確運用生字本，很多陌生漢字和詞匯的寫法和含義比較復雜，學生學習一遍很難扎實掌握，教師可以引導學生在課內外閱讀過程中自主查閱和解釋陌生詞匯的讀音和含義，并將其記錄在生詞本上，定期復習和鞏固，這樣既可以促進學生對生字詞知識的長期記憶，還可以擴充學生的閱讀語言儲備，同時也能幫助學生養(yǎng)成良好的記錄和復習習慣，使學生具備扎實的能力，從而促進其課外自主性閱讀能力的提升。

第二，培養(yǎng)習慣，奠定基礎。良好的閱讀習慣，是閱讀學習的重要基礎，同時也是學生閱讀能力發(fā)展的保障，在幫助學生夯實閱讀基礎的過程中，教師有必要將學生的良好閱讀習慣培養(yǎng)作為重點。如要培養(yǎng)學生“用眼”的習慣，即閱讀時要把文字逐個看清楚，盡量不要跳字、跳詞，以此確保閱讀的準確性;還要培養(yǎng)學生“用腦”的習慣，即在閱讀時要自覺地在頭腦中對文章人物進行聯(lián)想，跟隨文章的人物、情節(jié)等進行思考。此外，還要培養(yǎng)學生的“用手”習慣，在閱讀過程中，習慣性地進行圈點勾畫，寫批注，寫讀書筆記，形成了良好的閱讀習慣，才可以更好地幫助學生夯實閱讀基礎，為學生的閱讀學習增添助力。

（二）有效指導課外閱讀

在小學語文閱讀教學中，想要促使學生課外閱讀能力得到更好的提升，單依靠課內文章閱讀是遠遠不夠的，教師要發(fā)揮出課外閱讀的作用，做好學生課外閱讀方面的指導，以此實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

第一，制訂課外閱讀計劃，分階段落實。在義務教育語文新課程標準中，要求小學階段學生的課外閱讀總量應達到145萬字以上，顯然大量的閱讀輸入是可以拓寬學生閱讀視野，提升學生閱讀能力的。而為實現(xiàn)這一要求，建議教師在今后的教學中可以幫助學生優(yōu)選圖書，并結合不同階段對學生閱讀量的要求，為學生制訂針對性的閱讀計劃，提出明確的閱讀目標，促使學生依照教師的計劃堅持打卡閱讀，使閱讀成為學生日常生活中的一種習慣，這樣一定可以幫助學生更好地應對課外閱讀的考查。

除此之外，教師在為學生制訂語文課外閱讀計劃過程中，還應該滲透家校共育理念，將家庭閱讀納入計劃范疇之內，每學期為學生和家長推薦數(shù)量適宜的家庭閱讀書目，把家庭閱讀作為一項階段性課外閱讀任務，從而促進學生課外閱讀習慣的自主形成和發(fā)展。如教師可以爭取家長的配合，鼓勵家長在每天睡前或晨起抽出半小時左右時間，帶領孩子閱讀課外讀物，經過日積月累，學生的課外閱讀量勢必會顯著增加，對課外閱讀知識的積累和理解也會產生量變到質變的轉化，這一過程還能增進親子關系，豐富課外閱讀模式，潛移默化中使參與語文課外閱讀成為學生重要的生活方式，從而提高語文課外閱讀計劃的完整性和創(chuàng)新性。

第二，豐富課外閱讀活動。為更好地提升學生的課外閱讀效果，調動學生課外閱讀學習的積極性，今后的小學語文閱讀教學中，教師要考慮到小學生的年齡特點，組織開展豐富的閱讀活動十分必要，這也是教師有效指導課外閱讀的體現(xiàn)，筆者就曾組織學生開展“讀書沙龍”“校園讀書節(jié)”“故事會”等課外閱讀活動，通過對課外閱讀活動的有效組織，引導學生進行閱讀交流分享，促使學生的閱讀視野得到更好的拓展，閱讀能力得到更好的發(fā)展，從而可以有效地應對課外閱讀的考查。

（三）傳授高效解題技巧

在小學語文閱讀教學中，教師若想更好地提升學生的課外文段閱讀答題能力，有必要立足于小學課外文段閱讀題型，教給學生相應的解題技巧，下文將對此做出相關研究介紹。

首先，把握環(huán)境，理解詞義。在現(xiàn)下的小學語文課外閱讀中，解讀詞義是重要的題型內容，主要包括考查詞義本身的含義以及詞義在具體語言環(huán)境中的含義兩個方面，通過這一題型的考查，可以了解學生的閱讀知識積累情況以及學生對于詞語的理解和運用能力。而在解答這一課外閱讀題型時，教師可以教會學生使用“替換法”，如讓學生用一個更為熟知的詞語去替換文中原有的詞語，從而幫助學生理解詞語中的含義。此外，還可以通過聯(lián)系上下文的方式，讓學生從自身的理解去解釋詞義。

其次，分析語言，抓住修辭。語言分析題也是小學語文課外閱讀的重要題型，且主要是以對語言的修辭分析為主，題目中常常會有這樣的提示，如“能否從文中找出一句優(yōu)美的語言進行賞析”，這樣的題目就是在考查學生對修辭方法的掌握。因此在日常閱讀教學過程中，教師應將一些常見的修辭方法，如擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法的運用意義、技巧形式詳細地講解給學生，從而促使學生在課外閱讀的考查中能夠靈活應對[3]。

除此之外，教師在語文課外閱讀中初步指導學生認識常見的修辭手法后，還應該基于拓展運用思想，鼓勵學生根據課外閱讀材料中語言優(yōu)美的段落，開展仿寫、續(xù)寫等微寫作訓練，在此過程中，教師應該著重啟發(fā)學生的修辭運用意識，引導學生發(fā)散創(chuàng)造性思維和語言構建運用思維，把在課外閱讀中收獲的修辭表達技能和經驗滲透到微寫作訓練中，使學生能夠對閱讀語言知識和修辭表達方式活學活用，這樣學生對語言的分析理解能力、綜合運用能力、微創(chuàng)作能力都可以得到明顯強化。

再次，把握中心，控制靈魂。每一篇文章都有一個核心主題，而這也是文章的靈魂，在小學語文課外閱讀的答題中，關于文章核心的分析是必不可少的，而在解答這類問題時，關鍵的方法就是要找出文章的中心句。一般情況下，文章中心句多出現(xiàn)在段首或段尾，但也會有一些文章的中心句在段落中。為提升學生的答題能力，在日常閱讀教學中，教師應該將中心句的主要形式告知學生，以此幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)中心句的規(guī)律，使得學生能夠更好地應對這一類題型。

除此之外，教師在指導學生探析課外閱讀語篇的核心主題時，還應該重點培養(yǎng)學生自主凝練語篇主題的意識和能力。在具體的教學操作上，教師可以不直接為學生揭示語篇核心主題，而是留給學生一定的自主閱讀和分析時間，引導學生合作歸納概括閱讀語篇的段落大意，找出語篇中心句所隱藏的段落，這樣學生就可以精準捕獲閱讀語篇的中心主題，并養(yǎng)成良好的自主分析和歸納概括能力，從而有效避免學生在課外閱讀答題中出現(xiàn)主題認知偏差和邏輯思維錯誤。

最后，圍繞主題，開放思維。在課外閱讀的考查中，通常最后一道題目都是開放性試題，主要是詢問學生自身對文章的理解感悟，學生需要在理解原文的基礎上，暢談自身對文章的閱讀感受。而對于這一類型課外閱讀的考查，也是有答題技巧的。教師在日常教學中，應多結合課內文章，詢問學生對文章的看法，帶領學生進行有關自我感受、收獲的訴說訓練，這樣就會促使學生形成能夠圍繞全文中心去暢談感受的閱讀能力。

除此之外，教師在引領學生對閱讀語篇表述內在感受的過程中，還應該明確實施激勵措施和引導措施的必要性，給予學生個性化思維亮點充分的尊重和認同，點燃學生釋放奇思妙想的熱情，使學生更加大膽地闡述閱讀觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如果學生在發(fā)表閱讀感想時出現(xiàn)一些不理性、欠缺邏輯的問題，教師不要直接全盤否定，而是先肯定其中的合理成分，再委婉地提示學生將觀點回扣到閱讀語篇主題上，使學生能夠養(yǎng)成良好的主題意識、嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及較強的自我糾錯能力，這樣學生在解答課外閱讀開放性題目時，就可以在不脫離語篇主題的基礎之上，完整、合理地闡述個性化閱讀見解，從而提升學生課外閱讀理解思維的嚴謹性、開放性以及創(chuàng)新性，提高學生的題目解答質量。

（四）分階段培養(yǎng)閱讀方法

古語云“授之以魚，不如授之以漁”。在小學語文閱讀教學中，為促使學生的課外閱讀能力得到更好的發(fā)展，在教學過程中教師立足于不同階段學生的特點，培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀方法十分必要，本文建議教師分三個階段對學生進行閱讀方法的培養(yǎng)。

首先，興趣階段。在學生剛接觸閱讀時，教師不必向學生提出太高的要求，這很容易導致學生產生畏難情緒，不利于學生的閱讀學習。因此，在初始階段，教師可以將激發(fā)學生的學習興趣作為教學的關鍵。在教學過程中，教師要采用趣味性的教學方式，多為學生提供更多的自主閱讀學習空間，促使學生在閱讀中感受到快樂，這就是很好的一種閱讀方法。

其次，自主圈畫階段。隨著閱讀教學的不斷推進，學生的閱讀學習難度也會有所加增，此時教師就可以將一些閱讀方法傳授給學生，如可以從簡單的閱讀符號圈畫做起，如在重要的地方或生字詞下畫“______”，在精彩的語句下畫“△”，在有疑問處畫“？”，通過閱讀符號的靈活運用，促使學生更好地進行閱讀，實現(xiàn)對閱讀內容的深層次信息加工。

最后，寫批注階段。進入小學高年級階段的閱讀學習后，教師要將學生的閱讀學習向更高層次的自主閱讀方向推進，此時教師就可以將寫閱讀批注的方法傳授給學生。教師可以將課內外閱讀有機結合在一起，讓學生在閱讀較關鍵的地方用1～2個關鍵詞，或用簡單的話進行批注。通過這種閱讀方法的掌握，學生能夠靜下心來深入地閱讀，更好地感受閱讀的魅力，并促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

三、結語

小學語文閱讀教學應該做到“得法于課內，得益于課外”，培養(yǎng)學生活學活用、靈活轉換的能力，為學生的長遠閱讀學習奠定基礎。但從調查研究情況來看，現(xiàn)下多數(shù)的小學并未做到這一點，因此教師應做好學生的課外閱讀指導工作，要幫助學生夯實基礎，傳授給學生高效的閱讀方法，以此促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳榮華.淺析農村學校低段小學語文課外閱讀的教學策略[J].試題與研究，2021（19）：193.

[2] 林忠義.開卷有益 閱享書香——小學語文課外閱讀教學策略分析[J].試題與研究，2020（14）：4.

[3] 吳光宏.讀萬卷書，行萬里路——淺析小學語文課外閱讀的教學策略[J].課外語文，2020（10）：15.

作者簡介：馬東升（1974.4— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。