王素妮

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)科教育需要達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是一門學(xué)科教育功能的本質(zhì)體現(xiàn)。如今，語(yǔ)文教學(xué)的所有活動(dòng)都在圍繞核心素養(yǎng)開展，就連課外閱讀也不例外。本文將在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的視角上說(shuō)一說(shuō)如何助力學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

一、促進(jìn)閱讀、積累、寫作于一體

閱讀過(guò)程中，學(xué)生的文字、詞匯量不斷增加，語(yǔ)感也隨之增強(qiáng)，從讀物中獲取到的科普、文化、藝術(shù)等各類信息均為他們的語(yǔ)言輸出提供了基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生“讀有所用”，將積累的所有知識(shí)和信息利用起來(lái)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系。

小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高遵循著一定的規(guī)律，教師首先要注意為不同年級(jí)的學(xué)生甄選閱讀難度不同的讀物，這樣學(xué)生在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能吸收語(yǔ)言。在閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生隨讀隨記，記錄好詞、好句、好段，教師緊接著酌情布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生立即將積累的語(yǔ)言遷移到表達(dá)輸出中。這樣的“趁熱打鐵”才能加速學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用。

二、課內(nèi)外對(duì)比閱讀

很多情況下，課外閱讀是基于課內(nèi)學(xué)習(xí)的需求開展的。課本中的一些文章為學(xué)生們呈現(xiàn)出了一些片段性的內(nèi)容，他們?cè)诓涣私庹麄€(gè)創(chuàng)作背景及故事全貌的情況下，對(duì)課文的理解不能進(jìn)一步深入。這種情況下教師就需要搜集一些課外讀物，為學(xué)生補(bǔ)充資料，增加可理解的信息。課外讀物與課內(nèi)讀物的對(duì)比，能夠讓學(xué)生從不同視角去解讀，也能從作者的不同創(chuàng)作技巧上去解析文體，這個(gè)過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇《圓明園的毀滅》，表現(xiàn)出了作者對(duì)圓明園毀滅的心痛和惋惜之情，大篇幅介紹了圓明園內(nèi)曾經(jīng)的輝煌。教師可以將《哭泣的圓明園》拿來(lái)對(duì)比，讓學(xué)生分別從內(nèi)容和創(chuàng)作手法上來(lái)分析兩篇文章的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《哭泣的圓明園》作者以游覽者的身份，重點(diǎn)描繪了圓明園如今殘破的景象。而《圓明園的毀滅》重點(diǎn)描繪了圓明園在被破壞之前的景色和園內(nèi)的奇珍異寶。兩篇文章共同閱讀，將圓明園昔日的景色與如今對(duì)比，學(xué)生們的情緒落差更大，更能體會(huì)到作者憤慨、惋惜的情緒。

三、創(chuàng)造不同的課外閱讀體驗(yàn)

隨著課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)化，這項(xiàng)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)全部作為學(xué)生自己在課下完成的任務(wù)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)檢驗(yàn)課外閱讀成果可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是為了完成任務(wù)，籠統(tǒng)地閱讀，匆匆地瀏覽，很難從中得到真正有價(jià)值的收獲。為此，教師可以將一些優(yōu)秀的課外讀物和文章利用部分課堂時(shí)間去講解，用一些與眾不同的方式激發(fā)出學(xué)生的情感。

比如，《夏天的晚霞》這篇文章就可以在《觀潮》等景物描寫的文章教學(xué)后讓學(xué)生們一起閱讀，為了讓學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情境中，教師可以在課堂上組織這樣一次情境教學(xué)的活動(dòng)。先讓學(xué)生們閉上眼，聆聽《夏天的晚霞》的原文朗誦音頻，結(jié)束后學(xué)生們緩緩睜開眼，映入眼簾的是教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出的晚霞景色?；叵雱倓偮牭降膬?nèi)容，對(duì)比眼前的景色，學(xué)生們將產(chǎn)生和作者一樣的情感波動(dòng)。運(yùn)用這樣的方式，對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的提升很有幫助，也能讓他們體驗(yàn)到別樣的閱讀感受，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。

四、推選優(yōu)質(zhì)課外讀物

書海浩瀚，優(yōu)質(zhì)的課外讀物數(shù)不勝數(shù)。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解本國(guó)文化，促進(jìn)文化傳承，教師在為小學(xué)生甄選讀物時(shí)，一方面要考慮到他們的語(yǔ)言水平和理解能力，另一方面也要兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，多選擇一些帶有我國(guó)文化內(nèi)涵的經(jīng)典作品。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)中的緊迫性工作，教師不能局限于課本教學(xué)中，更要將眼光放長(zhǎng)、放遠(yuǎn)，將課外閱讀這一重要板塊利用起來(lái)，借助于優(yōu)質(zhì)的課外讀物和豐富的教學(xué)方法，使學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)快速建立起來(lái)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳群.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑探討[J].幸福生活指南，2020（25）：1.

[2]陸培明.重視思維發(fā)展，助力核心素養(yǎng)——試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展與提升[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（14）：2.

[3]韓京洋.課外閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略[J].好家長(zhǎng)，2019（13）：1.