王鑫

摘要：音樂分級分類走班制是一種全新的音樂教學模式，其主要教學形式就是“老師不動學生動”，分級分類走班形式就是每個年級的學生選擇自己喜歡的老師及專業(yè)上課，通過這種教學形式有效的進行學生的音樂專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于小學學生這個年齡階段理解能力差、接受新事物的能力也比較弱，然而傳統(tǒng)的音樂教學，教學模式單一，教學內(nèi)容刻板，這就會造成學生不愿意進行音樂課程的學習，從而一定程度的打擊了學生的音樂學習效率。教師可以通過創(chuàng)新完善分級分類走班制的音樂教學課堂的構建來更好的激發(fā)學生的音樂學習興趣，提升學生專業(yè)的音樂知識素養(yǎng)和音樂鑒賞能力。

關鍵詞：分級分類;走班;音樂教學;提升實效性

小學音樂教學施行分級分類走班教育制度，學生可以根據(jù)自己喜歡的老師或者課程來進行課堂的選擇，這種模式給予了學生自主選擇學習內(nèi)容的權利，充分的尊重其主體地位，并且能夠有效的滿足學生的音樂課程學習需求，有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生自主學習的能力。并且音樂課堂進行分層分類走班教學，可以有效的進行因材施教，把同一個層次的學生統(tǒng)一起來進行學習，可以有效的提升音樂課堂教學的實效性，提升音樂課堂教學質(zhì)量和效率。那么如何創(chuàng)新音樂課程分級分類走班教學模式，來更好的促進音樂教學實效性呢？這就需要音樂教師在施行音樂走班教學模式時合理的進行多樣化、趣味化教學形式，利用各種新穎的教學手段來進行有效的音樂分級分類的課堂教學內(nèi)容的構建，以此來更好的激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，從而提升學生的音樂學習質(zhì)量，提升音樂教學實效性。作者將利用音樂教學分層分類模式，從課本教材內(nèi)容和課本以外教學內(nèi)容兩個方面來進行音樂課堂教學實效性策略探析。

一、微課教學融入音樂分層分類走班模式，提升學生的學習效率

微課是現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，微課教學模式的應用對于各個學科的教學質(zhì)量的提升起著很大的作用，微課教學具有非常重要的教學價值[1]。所以在進行分層分類音樂教學時，教師要合理的在進行音樂課堂教學時融入微課模式，做到真正的因材施教，讓每個學生都能有效的進行自己喜歡的學科的選擇和學習，從而在分層分類音樂微課教學模式中都有一定的收獲和學習效果。

例如，有的學生選擇自己喜歡的這個老師，但是這個老師所教授的內(nèi)容缺是自己難以理解的，那么這個時候為了教學模式就能夠很有效的解決這種情況。例如，在學習四年級《歡樂的潑水節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，這節(jié)課的教學重點內(nèi)容是能用歡快的情緒背唱歌曲;能夠在老師的帶領下跟隨音樂表演幾個傣族的舞蹈動作。那么由于學生對這節(jié)課學習的內(nèi)容傣族潑水節(jié)的習俗不熟悉，所以就造成了學生很難理解這節(jié)課的重點內(nèi)容。所以這個時候教師就可以利用微課教學的視頻形式來進行有效的授課，教師在課下要搜集一些關于這節(jié)課內(nèi)容的一些視頻，比如傣族潑水節(jié)的介紹或者是潑水節(jié)中傣族舞蹈的視頻。讓學生通過微課中的視頻深入的理解和感受到了潑水節(jié)的習俗和快樂，從而能夠有效的進行這首歌曲的欣賞和學習。教師還可以利用微課將書本中歌曲演奏通過視頻展現(xiàn)給學生，讓學生充分的利用自己的聽覺、視覺來仔細進行這首曲子的學習，進而有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提升了音樂教學實效性。

二、音樂分層分類走班教學趣味化，提升音樂教學實效性

因為音樂教學施行分層分類走班模式，參與的學生比較多，那么一部分教師可以利用音樂教材進行教學，也有一部分教師不利用音樂教材也可以有效的對學生音樂能力進行培養(yǎng)。分層分類也具有一定的缺點，比如因為分層分類沒有固定的教師和班主任，學生沒有強制的規(guī)定進行音樂的鑒賞學習，那么就會出現(xiàn)一些學生不學和罷學的現(xiàn)象。教師該如何解決這一現(xiàn)象，提升學生的學習積極性和音樂學習的動力呢？這就需要教師將音樂分層分類教學有趣化，因為有趣的音樂課堂教學具有歡快、輕松的學習氛圍，所以對于小學學生來說沒有什么比有趣的課堂模式更具有吸引力。將音樂分層分類走班教學有趣化，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的音樂學習能力[2]。

這里以分層分類音樂教學中的合唱教學課程為例，在進行合唱課堂教學中，教師為學生營造輕松的、有趣的、良好的音樂課堂學習氛圍，可以以此來激發(fā)學生選擇這門課程進行學習的動力和興趣。例如，在進行合唱排練中，如果教師枯燥地進行教學，課堂會乏味無趣。因此，教師要選擇趣味教學方式，引導學生找到科學的歌唱狀態(tài)，提高歌唱技能。教師要把發(fā)聲練習作為音樂課的常規(guī)教學環(huán)節(jié)，并采取趣味練習的手段。比如加強氣息練習，教師扮演花的角色站中間，一半學生在教室前面，另一半學生在教室后面，要求學生深吸氣嗅花香，接下來輕聲哼鳴“HM”模仿蜜蜂尋覓花朵，看哪些學生的氣息保持能長久。趣味練習讓學生保持練習的熱情面，克服常見的氣息淺、短和控制力差等問題。通過趣味練習有效的激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學習效率，提升了音樂教學的實效性[3]。

三、結語

總而言之，分層分類的走班音樂教育模式可以充分的展現(xiàn)學生的主體地位，有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的主動能力，從而有效的提升了音樂課堂教學的實效性。教師在進行分層分類走班音樂教學模式中還存在著許許多多的問題，這就需要教師來進行合理的安排和課程的構建，從而有效的進行實效性音樂課堂的構建。

參考文獻：

[1]張雪瑩.基于藝術素質(zhì)測評，提升小學音樂課堂教學實效性研究[J].求學，2021（31）：21-22.

[2]康志潔.提升小學音樂課堂教學實效性的舉措[J].知識窗（教師版），2021（06）：101.

[3]萬遠元.激發(fā)學生興趣，提高小學音樂課堂教學實效性[J].小學生（中旬刊），2018（11）：17.